إعداد الطالب سعيد بن مبارك بن سعيد الثعلبي الرقم الجامعي ) ( إشراف د. عباس بله محمد أحمد المشارك بقسم اإلدارة التربوية والتخطيط

Transcript

1 المملكة العربية السعودية و ازرة التعليم العالي جامعة أم القرى عمادة الد ارسات العليا كلية التربية- قسم التربوية والتخطيط المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين إعداد الطالب سعيد بن مبارك بن سعيد الثعلبي الرقم الجامعي ) ( األستا إشراف د. عباس بله محمد أحمد المشارك بقسم التربوية والتخطيط رسالة ماجستير مقدمة إلى قسم القرى كمتطلب تكميلي لنيل التربوية والتخطيط في كلية التربية جامعة درجة الماجستير في التربوية والتخطيط أم الفصل الد ارسي الثاني 3416 ه

2

3 قال تعاىل : و م ا ت و ف يق ي إ ال ب لل ع ل ي ه ت و ك ت و إ ل ي ه أ ن يب هود )88(

4 عنوان الد ارسة المعوقات :. التي تواجه ملخص الد ارسة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين. إعداد الباحث: سعيد مبارك سعيد الثعلبي الدرجة العلمية: ماجستير المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة إش ارف الدكتور: عباس بله أحمد العام الد ارسي : 3416/3415 ه جامعة أم القرى / كلية التربية أهداف الد ارسة : هدفت الد ارسة إلى التعرف على المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين المعوقات البشرية والتنظيمية التي تواجه والمادية المدرسية في تطبيق مشروع من خالل تحديد تطوير مناهج الرياضيات والعلوم و التعرف على أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على المعوقات التي تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر المديرين والكشف عن الفروق اإلحصائية بين متوسطات تقدير المديرين و سنوات الخدمة والمرحلة التعليمية والدو ارت التدريبية. منهج الد ارسة : وأداتها اتبعت الد ارسة المنهج الوصفي المسحي. وتمثلت حول المعوقات تبعا لمتغير ات المؤهل العلمي الد ارسة في أداة استبانة مكونة من جزءين رئيسين الجزء األول: المعلومات العامة والجزء الثاني: مكون من محورين األول: يشمل المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق المشروع بمجاالتها الثالثة: البشرية التنظيمية المادية والتجهي ازت المدرسية فقرة والمحور يقيس الثاني: المقترحات استطالعية والتأكد من الصدق والثبات. للتغلب مجتمع الد ارسة: تكون مجتمع الد ارسة من 544 على المعوقات والتي اشتملت على 13 تضمنت استبانة وتم استبعاد 25 استبانة فكان العدد النهائي 227 أهم نتائج الد ارسة : تتلخص أهم نتائج الد ارسة فيما يلي: تم تطبيقها على عينة عبارة ا مدير تم اختيار 144 منهم بأسلوب العينة العشوائية البسيطة فتم استرداد مدير ا. إن المتوسط الكلي لدرجة وجود المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بدرجة كبيرة. وجاء محور المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية بالرتبة األولى ثم تبعتها المعوقات البشرية ثم المعوقات التنظيمية. وأبرز المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم: "كثرة األعباء الموكل بها المعلم ون" و"قصور تدريب المعلمين على مها ارت التعلم الذاتي بالمناهج الحديثة". وأبرز المعوقات التنظيمية: "كثرة التعاميم واألعمال التحريرية التي يقوم بها مدير المدرسة مما يحد من متابعة تدريس المنهاج" و" تأخر تسديد عجز المعلمين في المدارس من قبل إدارة التعليمية بداية كل عام د ارسي". المدرسة و قلة تفعيل المعلمين للسبورة اإللكترونية أثناء الموقف التعليمي. والمعوقات المادية: ضعف مشاركة المؤسسات المجتمعية في دعم ب ارمج أبرز اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات: "تقليص أعداد الطالب في الفصول" و"وضع الحوافز المادية والمعنوية المتميزين" و "وضع الحوافز المادية والمعنوية للمديرين المتميزين". للمعلمين تبين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد العينة حول تقدير المعوقات ومحاورها تعزى للمؤهل العلمي بينما تبين وجود فروق ت عزى إلى فئات سنوات الخبرة لصالح الذين خبرتهم أقل. وتبين وجود فروق ت عزى إلى فئات الدو ارت التدريبية لصالح الذين لم يلتحقوا بالدو ارت التدريبية بمجال تطوير المناهج مقابل الذين التحقوا. وتبين وجود فروق ت عزى إلى فئات المرحلة التعليمية لصالح مديري المدارس الثانوية مقابل االبتدائية والمتوسطة ولصالح االبتدائية مقابل المتوسطة. أهم التوصيات: ضرورة العمل على تخفيف األعباء الموكل بها المعلم ون واالهتمام وتطوير مها ارت التعلم الذاتي بالمناهج الحديثة لدى المعلمين وضرورة العمل على توجيه ب ارمج التدريب في تلبية احتياجات المعلمين في توظيف است ارتيجيات التقويم الواقعي بالمناهج الحديثة". الكلمات المفتاحية: االدارة المدرسية. المعوقات االدارية المعوقات البشرية المعوقات المادية المعوقات التنظيمية مشروع مناهج الرياضيات والعلوم أ

5 ;Abstract Study title: Administrative obstacles faced by the school management in applying the project of modern curriculum of mathematics and science in general education schools in Jeddah Province from the perspective of school principals. Degree : Master School year : 1435\1436 H Umm Al Qura University \ College of Education Preparation of the student: Saeed Mubarak Althalabi supervision: Dr. Abbas Bela Ahmed Objectives of the study: The study aimed to identify the administrative obstacles faced by the school management in applying the project of modern curriculum of mathematics and science in general education schools in Jeddah Province from the perspective of principals. By identifying obstacles in the field of human, organizational, material and school facilities that facing the school management in applying the project of modern curriculum of mathematics and science. Identify the most prominent mechanisms from the perspective of school principals and detection for statistical differences between the mean estimate school principals around obstacles depending on the variables of qualification, years of service, level of education and training courses. Methodology of the study and its tool: study followed the descriptive survey. And the study tool composed of two parts key, the first part is general information and the second part consists of two axes: first: Includes administrative obstacles faced by the school management in applying the project to their areas of the three:human, organizational, material and school facilities included 31 paragraph, the second axis measures the proposals to overcome the obstacles, which included 19 words that applied to the sample reconnaissance and ensure validity and reliability. The study population: The study population consisted of 540 school principals, 300 of them were chosen as style simple random sample. 252 questionnaire were retrieved and 25 excluded. The final was 227 as school principals. Results of the study: the most important findings of the study are summarized as follows: - The overall average score and the presence of administrative obstacles faced by the school management in applying the project of modern curriculum of mathematics and science in general education schools in Jeddah significantly. Axis of obstacles of material and school facilities was level first, then followed by the human and organizational obstacles. The most prominent human obstacles facing the school management in applying the project of mathematics and science was "many burdens assigned by the teachers, and" lack of teachers training in the skills of self-learning modern curriculum. The most prominent organizational obstacles was " the large number of circulars and editorial work carried out by the principal of the school which limits follow the teaching curriculum "and delayed payment of deficit teachers in schools by the Department of education beginning of each studying year". The obstacles of material and school facilities was " weakness of community institutions in support of school programs and the lack of activation of the electronic blackboard for teachers during the educational situation". - The most prominent proposed mechanisms to overcome the obstacles "to reduce the number of students in the classroom" and "the development of material and moral incentives for distinguished teachers " and "the development of material and moral incentives for talented principals ". - No statistically significant differences between the mean responses of respondents estimate about administrative obstacles and axes are attributable to qualified scientific while showing the existence of differences attributable to the classes for the benefit of years of experience who have less experience. And show the existence of differences attributable to the categories of training courses for the benefit of those who did not attend the training courses in the field of curriculum development versus those who enrolled. And show the existence of differences attributable to the categories of educational stage in favor of principals of secondary school against elementary and middle. Also for the benefit of elementary against the middle stage. - The most important recommendations of the study : the need to work to ease the burden assigned on teachers. Consideration and develop the skills of self-learning of the modern curriculum with the teachers.the need to work on directing the training programs to meet the needs of teachers in the recruitment of realistic evaluation strategies of modern curriculum". - keywords: administrative obstacles, human obstacles, material obstacles, organizational obstacles, the project of modern curriculum of mathematics and science, school management. ب

6 اإلهدا إلى زوجتي العزيزة التي أحاطتني برعايتها وعنايتها ودعمها... إلى فلذات كبدي أبنائي بارك هللا فيهم الذين حرموا مني في سبيل مواصلة دراستي... إلى إخوتي وأخواتي الذين كانوا خير سند لي في الدنيا... إلى كل من وقف خلف هذه الرسالة بالتشجيع أو إسداء نصيحة أو توفير معلومة أو إبداء رأي إلى كل من يمكنه االستفادة من هذه الرسالة... إلى كل هؤالء أهدي ثمرة جهدي وأسأله -جلت قدرته- أن يجعل عملي شاهدا لي ال شاهدا علي آمين.. الباحث ج

7 شكر وتقدير قال هللا تعالى: رب أ و ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل ي و ع ل ى و ال د ي و أ ن أ ع م ل ص ال ح ا ت ر ض اه و أ د خ ل ن ي ب ر ح م ت ك ف ي ع ب اد ك الص ال ح ين ]النمل: 91[. الحمد هلل الذي تتم بنعمته الصالحات والصالة والسالم على المبعوث رحمة للعالمين وعلى آله وصحبه ومن تبعه إلى يوم الدين القائل: " من ال يشكر الناس ال يشكر هللا " )سنن الترمذي(. وبعد: فأما وقد أنهيت هذه الدراسة فأنني أجد من الواجب أن أسند الفضل إلى أهله وفاء وعرفانا وأن أتقدم بوافر الشكر والتقدير لجامعة أم القرى التي أتاحت لي فرصة االلتحاق بالدراسات العليا بها. كما أتوجه بشكري وتقديري ألصحاب السعادة أعضاء هيئة التدريس بقسم التربوية والتخطيط بكلية التربية الذين لم يبخلوا في تقديم كل عون لنا منذ التحاقنا بهذا الصرح العلمي الشامخ حتى ظهور هذه الرسالة. والشكر موصول إلى من وسعني برحابة صدره وغزارة علمه إلى من أسدى إلي نصائحه وشملني بتوجيهاته وتابع هذا العمل إلى أن خرج على هذه الصورة سعادة المشرف على هذه الرسالة أستاذي الدكتور/ عباس بن بله أحمد ثم الشكر موصول لسعادة الدكتور/ أحمد سليمان عبيدات وسعادة الدكتور/ عبد القادر صالح بكر اللذين تفضال بقبول مناقشة خطة الدراسة ومن ثم مناقشة الرسالة فأسال هللا أن ينفع بعلمهما ويديم فضلهما. كما أتوجه بالشكر إلى جميع السادة محك مي أداة الدراسة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى وجامعة الملك عبدالعزيز وجامعة المجمعة كما أشكر العامة للتربية والتعليم بمحافظة جدة ممثلة في مديري مكاتب التربية والتعليم ولمديري مدارس التعليم العام بمراحله الثالث على ما قدموه من دعم ومساندة حتى تم تطبيق أداة الدراسة كما ينبغي. وأتوجه بالشكر إلى كل باحث استفدت من إصداره في تدعيم هذه الدراسة وإلى كل من قد م لي العون و أقدم اعتذاري لمن نسيت أن أذكره فأشكره سائال هللا تعالى أن ال يضيع أجر من أحسن عمال.. وفي الختام أرجو من هللا تعالى أن يكون لهذا الجهد فائدة مرجوة ترجى ونفع يتحقق وأن يجعله خالصا لوجهه الكريم. وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهديه إلى يوم الدين. الباحث د

8 فهرس احملتويات الموضوع رقم الصفحة ملخص الد ارسة Abstract اإلهداء شكر وتقدير فهرس المحتويات فهرس الجداول فهرس األشكال فهرس المالحق أ ب ج د ه ط ك ل 3 األول الفصل : المدخل العام للد ارسة مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة تساؤالت الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني : أدبيات الد ارسة أوال : اإلطار النظري: المبحث األول: دور المدرسية في تطبيق المناهج الد ارسية ميادين التعليمية الصالحيات الجديدة لمدير المدرسة مدير المدرسة والمنهاج المدرسي المبحث الثاني: مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة تطوير المناهج الد ارسية تداعيات تطوير المناهج أبرز المشاريع التي تم تنفيذها لتطوير المناهج على مستوى و ازرة التربية والتعليم أوال ) مشروع تطوير المناهج " المشروع الشامل لتطوير المناهج": ه

9 األهداف العامة لمشروع تطوير المناهج الموضوع مرجعيات التطوير ومتطلبات تحقيق األهداف م ارحل المشروع ثانيا( مشروع تطويرمناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية: مبر ارت تطوير مناهج الرياضيات والعلوم المبادئ التي تستند إليها فلسفة المشروع أهداف المشروع أهمية المشروع جوانب تطوير مناهج الرياضيات والعلوم مواءمة المواد التعليمية مكتسبات المشروع منطلقات السلسلة تعليم رياضيات متو ازن مبنى على الت اربط ال أرسي نظام التقويم الشامل وعالقته بمشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم تنويع التعليم كيف تم هيكلة المعايير وفق سالسل مكروهيل McGraw-Hill معايير المحتوى أبرز الفروق بين المناهج الجديدة والقديمة تدريب مديري المدارس على المناهج المطورة المبحث الثالث: المعوقات التي تواجه المدرسية أولا: مشكالت تواجه المدرسية مشكالت تتعلق بالجهات العليا في الو ازرة مشكالت من أقسام إدارة التربية والتعليم مشكلة ضعف االستخدام األمثل لتكنولوجيا التعليم مشكالت عالقة المدرسية ب التعليمية بالمنطقة مشكالت تتعلق بمدير المدرسة ذاته مشكالت المعلمين ب التعليمية مشكالت الوسائل التعليمية رقم الصفحة و

10 الموضوع رقم الصفحة مشكالت المباني المدرسية مشكالت اإلش ارف التربوي مشكالت التجهي ازت المدرسية مشكالت عامة ثانيا: مشكالت ومعوقات تحد من دور المدرسية المتعلقة بالمناهج المحور األول : المعوقات المحور الثاني : المعوقات الفنية 52 معوقات اقتصادية معوقات شخصية ثانيا : الدراسات السابقة التعقيب على الد ارسات السابقة الفصل الثالث: منهج الد ارسة ومتغي ارتها مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداة الد ارسة صدق أداة الد ارسة ثبات أداة الد ارسة إج ارءات تطبيق أداة الد ارسة إج ارءات الد ارسة 76 األساليب اإلحصائية المستخدمة 77 الفصل ال اربع: عرض وتحليل البيانات ومناقشة النتائج عرض وتحليل نتائج السؤال الرئيس ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال األول ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الثاني ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الثالث ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال ال اربع ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الخامس ومناقشته ز

11 الموضوع رقم الصفحة 342 الفصل الخامس: ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات ملخص النتائج التوصيات 345 المقترحات والد ارسات المستقبلية قائمة الم ارجع المالحق ح

12 فهرس الجداول رقم الجدول عنوان الجدول رقم الصفحة المها ارت والموضوعات بسلسلة المنهاج تبعا للصفوف توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة من مديري مدارس التعليم العام بمدينة جدة وفقا لمكاتب التربية والتعليم عدد االستبانات الموزعة والمسترجعة والمستبعدة لمديري المدارس بالتعليم العام بمدينة جدة خصائص أف ارد عينة الد ارسة بحسب المتغي ارت الديمغ ارفية معايير تقدير درجة وجود المعوقات والمقترحات للتغلب عليها معامالت ارتباط بيرسون بين العبارة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه العبارة المحور األول " معوقات تطبيق المشروع وبالمحور الثاني اآلليات المقترحة في معامالت ارتباط بيرسون بين الدرجة الكلية للمحور األول والمجاالت معامالت ثبات االستبانة بطريقة االتساق الداخلي كرونباخ الفا وثبات التجزئة النصفية لسبيرمان وب ارون في مجاالت االستبانة ولالستبانة ككل المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتبة لمجاالت المعوقات مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات البشرية مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات التنظيمية مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية الستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة الموافقة على اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات مرتبة تنازلي ا نتائج اختبار ت )T-Test( للفروق بين متوسطات استجابات المديرين حول درجات تقدير المعوقات ومجاالتها التي ت عزى الى المؤهل العلمي )ن= 227 ( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات حسب سنوات الخبرة ط

13 رقم الجدول عنوان الجدول نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة حول الد ارسة وفقا لمتغير الخبرة درجة تقدير المعوقات لتطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم رقم الصفحة نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية )Scheffe( متوسطات تقدير المعوقات بمجاالتها التي تعزى للكشف عن اتجاه الفروق بين إلى متغير الخبرة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات للمعوقات حسب الدو ارت التدريبية تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات الدو ارت التدريبية نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم )Scheffe( متوسطات تقدير المعوقات بمجاالتها التي تعزى وفقا لمتغير للكشف عن اتجاه الفروق بين إلى متغير الدو ارت التدريبية المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات حسب المرحلة التعليمية نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات المرحلة التعليمية نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم )Scheffe( متوسطات تقدير المعوقات بمجاالتها التي تعزى وفقا لمتغير للكشف عن اتجاه الفروق بين إلى متغير المرحلة التعليمية ي

14 األشكال فهرس رقم الشكل الشكل عنوان رقم الصفحة معيار عملية التعريب مواءمة المواد التعليمية 1 2 ك

15 رقم الملحق فهرس المالحق رقم الصفحة موضوع الملحق االستبانة بصورتها األولية قائمة بأسماء المحكمين االستبانة بصورتها النهائية الخطابات الرسمية ل

16 الفصل األول المدخل العام للدراسة مقدمة مشكلة الد ارسة الد ارسة - - تساؤلت - الد ارسة - أهداف الد ارسة أهمية حدود الد ارسة الد ارسة مصطلحات الد ارسة - 4 -

17 الفصل األول المدخل العام للدراسة مقدمة : الد ارسة اهتمت العديد من النظم التربوية مجاالته واشتملت السياسات التعليمية بتلك تنمية الفرد وبنائه بناء شخصا إيجاب يا العالمية بتطوير التعليم وتحديث أنظمته في جميع البلدان على بنود أكد ت على أهمية التربية من أجل شمول يا من خالل تزويده بالقيم والمعارف والمها ارت التي تجعل منه في حل مشكالته ومشكالت مجتمعه. لحركة التغيير المطلوب في أي مجتمع من وقد المجتمعات. للمجتمعات النامية إذا ما أ اردت اللحاق بركب الحضارة اإلنسانية ويعتبر التعليم العامل المحرك والمنشط فالتعليم ضرورة الزمة بل ملحة بالنسبة كما أن التعليم لم يعد هدفه محو األمية كما كان في الماضي بل أصبح نوعا من االستثمار االجتماعي لإلنسان لإلفادة منه في تحقيق أهداف التغيير التي يرنو إليها المجتمع أحمد ) 2443 م ص 61 (. أخذت في شتى المجاالت. و ازرة التربية والتعليم تحدث في المجتمع والعالم. الطبيعية. أشارت أمل وقد في المملكة العربية السعودية ومن هذه المجاالت تطوير المناهج الد ارسية العبيدي على عاتقها تطوير التعليم وذلك لمواكبة التغي ارت التي ويأتي على أرس تطوير هذه المناهج مشروع الرياضيات والعلوم ) 2441 م ص 64 ( إلى مبر ارت تحديث وتطوير المناهج من خالل حديثه عن التحديات الكبيرة التي واجهتها األنظمة التعليمية في دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية بصفة عامة وبالمملكة العربية السعودية بصفة تجويد التعليم وتحسين مخرجاته وبخاصة في مادتي: خاصة تمثل في الحاجة إلى في العلوم والرياضيات لما لهما من أهمية قصوى في بناء المجتمعات الحديثة ولما شخصته نتائج الد ارسات الوطنية واألقليمية والدولية القصور في جوانب مختلفة تتعلق بالمناهج الد ارسية ومستوى تحصيل الطالب في الرياضيات والعلوم. فقد ) 2448 م ص 1 ( مادتي: أشار تقرير مشروع تطوير المناهج بمكتب التربية والتعليم بدول الخليج العربي إلى أن األنظمة التعليمية بالخليج العربي حققت على مدى العقود السابقة تطو ارت مشهودة في الجانب الكمي والنوعي في التعليم بشكل عام وفي تعليم الرياضيات والعلوم بشكل خاص من حيث: تشجيع الطالب على د ارسة المواد العلمية وزيادة أعداد الخريجين من األقسام العلمية وتوفير المواد التعليمية للطالب واستم ارر تطوير المناهج الد ارسية وتأهيل عدد من القائمين على تدريس وتطوير العلوم والرياضيات. إال أن التحدي ما - 3 -

18 ي ازل قائما لتطوير تعليم هاتين المادتين بما يتناسب واألهداف تسعى دول المنطقة وأنظمتها التربوية إلى تحقيقها. ال ارهن: الكبرى التنموية والتربوية التي ومن أهم التحديات التي تواجه تجويد مخرجات تعليم العلوم والرياضيات في الوقت سيادة التلقين وضعف الطالب وأهمها: االهتمام ببناء القد ارت العقلية والمهارت العلمية التي يحتاج إليها التحليل والنقد واالستنتاج وحل المشكالت واتخاذ الق ارر وفهم اآلخر ومحدودية االستفادة من التوجهات والنظريات الحديثة في تعليم العلوم والرياضيات وفي بناء المناهج الد ارسية وتنظيمها وتصميم المواد التعليمية و قلة المواد التعليمية المساندة للمعلم والطالب في عملية التعلم واقتصار المتوافر منها على المطبوع دون اإلفادة من مصادر المعرفة اإللكترونية وشبكات اإلنترنت وضعف مخرجات التعليم في العلوم والرياضيات مقارنة بالكثير من دول العالم النامي والمتقدم كما أظهرتها د ارسات وطنية وأخرى دولية. لذلك جاء مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة على اعتبار أن مكتب التربية هو الجهة التي تمثل الدول الخليجية في تبني هذا المشروع واعداد د ارسته والتسويق له فقد بين العديد من المبر ارت للقيام بهذا ص 63 ( : المشروع تتمثل فيما يأتي وفقا لما ذكرته العبيدي أمل ) 2441 م رغبة دول المنطقة في مواكبة التطور والتقدم المتسارع في مجالي:الرياضيات والعلوم. مواكبة المستجدات والمستحدثات للمواد التعليمية والنظريات التربوية العالمية واإلفادة من التطور التقني في االتصاالت والمعلومات. رفع مستوى الكفايات التعليمية لطالب المنطقة في مادتي: الرياضيات والعلوم ليتسنى لهم منافسة أق ارنهم على المستوى العالمي في ضوء ما ي سمى بالعولمة خاصة. - تلبية دعوة مؤسسات التعليم العالي لرفع كفايات خريجي التعليم العام ومها ارتهم في مادتي: الرياضيات والعلوم. األخذ باإلتجاهات التربوية الحديثة التي تشير إلى التمحور حول المتعلم والتعلم الذاتي. الرغبة في تحسين بيئة التعليم والتعلم في مدارس الدول األعضاء بالمكتب. رفع الكفايات المهنية للمعلمين في مادتي الرياضيات والعلوم في دول الخليج العربي. الرغبة في إتاحة الفرصة أمام القطاع الخاص لإلسهامات الوطنية في صناعة المواد التعليمية وانتاجها في دول المنطقة. اإلفادة من الخبرة العالمية والتوجهات المعاصرة في إحداث نقلة نوعية في المناهج من حيث اإلعداد العلمي وأسلوب العرض واستخدام التقنيات الحديثة

19 - ي عد تتضمن مناهج الرياضيات والعلوم أسسا ومعايير تتسم بالعالمية ومن أجل ضمان اتساق ومواكبة دول الخليج لهذه األسس والمعايير فإنه من المهم االستعانة ببيوت خبرة عالمية للمشاركة في صناعة المناهج وانتاج المواد التعليمية. وأضاف الشايع ) 3413 ه ص 3 ( أن مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية من المشروعات التربوية ال ارئدة في المنطقة ويهدف إلى التطوير الشامل لتعليم الرياضيات والعلوم من خالل تطوير المناهج والمواد التعليمية والتقويم والتعلم اإللكتروني أثبتت فاعليتها في تحسين التعليم. الرياضيات والعلوم الطبيعية )االبتدائي المتوسط الثانوي( الد ارسي وكذلك ه في والتطوير المهني وذلك باالعتماد على ترجمة ومواءمة مواد تعليمية عالمية )سلسلة ويقوم هذا المشروع على موائمة سالسل عالمية متميزة لمناهج ماجرو هيل ) McGraw- Hill في المملكة العربية السعودية. 36 إدارة تعليمية بما يقارب 334 تم تطبيقه على جميع مدارس المملكة في العام الد ارسي مناهج الرياضيات والعلوم بشكل جذري للصف وتالها تباعا تغيير مناهج الم ارحل المتبقية. وحتى األول يتم وتم تجريب لجميع م ارحل التعليم العام في العام المشروع مدارس على مستوى المملكة ه وال اربع االبتدائي تحقيق األهداف والصف حيث تغيرت متوسط األول والغايات التي أوجدت هذا التطوير فإن ذلك يتطلب وجود قيادات إدارية فاعلة تستطيع أن ت ذلل معوقات التطبيق وتساهم في نجاح المشروع إال أن نتائج بعض االستطالعات والد ارسات يواجه بعض التحديات التي قد تعيقه في سبيل تحقيق األهداف الشايع ) 3413 ه ص 3 ( األولية والزغيبي ) 2433 م ص 24 ( كما يلي: إلى أن أشارت المنشودة لعل من أبرزها تدريس المناهج المطورة من غير المتخصصين وخاصة في المرحلة االبتدائية. عدم كفاية الخطة الد ارسية لمحتوى المناهج المطورة. غياب التقنيات التعليمية والتجهي ازت والمعامل في بعض المدارس. " عدم كفاية التدريب لمعلمي الرياضيات والعلوم. عدم تفعيل دور الطالب وفق المنظور البنائي. عدم استيعاب المعلمين للفكر البنائي في تدريس مناهج الرياضيات والعلوم المطورة. وبالتالي فإن الكشف عن المعوقات المشكالت التي تعترض طريق تطبيق المشروع في تحقيق هذا المشروع ما ذكره في تحقيق المشروع ألهدافه يساهم في الحد من أهدافه خاصة وأنه ورد في رسالة المشروع التطوير الشامل للعلوم والرياضيات من خالل إعداد مناهج ومواد تعليمية مصاحبة وتعليم إلكتروني وب ارمج تطوير مهني مستمر للمعلمين في دول الخليج العربية وفق معايير عالمية" أمل العبيدي ) 2441 م ص 63 (

20 العربي أما في تعاني ) 3441 ه ص 86 ( بعالقة المملكة العربية السعودية فمدارس التعليم العام فيها من عدة مشكالت فنية وادارية وقد والحقيل المدرسية ب ومشكالت المعلمين ب ومشكالت اإلش ارف التربوي تواجه ) 2444 م ص (. كغيرها من المدارس في عالمنا تناولها العديد من الباحثين كق ازز وكانت أبرز تلك المشكالت تتعلق التعليمية بالمنطقة ومشكالت تتعلق بمدير المدرسة ذاته المدرسية ومشكالت الوسائل التعليمية ومشكالت المباني المدرسية ومشكالت التجهي ازت المدرسية. وعلى ضوء ما سبق فإن هذه الد ارسة تحاول الكشف عن أبرز المعوقات التي المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين والتعرف على أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على تلك المعوقات. مشكلة الد ارسة المنشودة : تواجه المناهج المطورة بعض التحديات التي قد تعيقها في سبيل تحقيق األهداف وهناك معوقات إدارية تواجه والعلوم الحديثة على الوجه المطلوب المدرسية العوامل أثر الطبيعية" بوضعها الحالي. اإلست ارتيجية المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات فالمشروع أكبر من إمكانات المعلم ومن التجهي ازت وفي هذا الصدد فقد كشفت نتائج د ارسة فاعلية تحسين في لصالح مكتب التربية العربي لدول وجود بعض المشكالت من حيث: التغيير في طرق واست ارتيجيات التدريس وب باإلضافة تقويم مشروع التعاون الخليجي العبيدي أمل عن ) 2441 م( "تطوير مناهج الرياضيات والعلوم للفترة مدى مناسبة المناهج للبيئة الخليجية إلى أن هناك العديد من الد ارسات التي تناولت المشكالت 2446 م م وعن والتحديات التي تتطلب المدرسية ودورها ليتناسب مع المرحلة الجديدة ودور مدير المدرسة في متابعة المعلمين بالتدريس باعتباره مشرفا مقيما كد ارسة وزياده ص 422 ( على وحامد ود ارسة ) 2444 م( د ارسة وكذلك آمنة صالح) 2444 م ص 24 ( الغامدي والشم ارني ) 2434 م( ( ود ارسة 3421 ه(. المتعلقة بالمناهج المهنا مريم المنيع) 2445 م ومن خالل االطالع نتائج هذه الد ارسات فقد تبين وجود مشكالت إدارية وتنظيمية ت عيق من قدرة المدرسية على تحقيق أهداف المنهج بالمدرسة. ومن خالل اطالع الباحث ومشاركته فعل يا في مشروع التطوير باعتباره معلما فقد الحظ أن من أبرز المعوقات التي تعترضه المعوقات المتعلقة بالتنظيم والبيئة المدرسية والمباني بالمشكلة. والتجهي ازت التقنية والمادية مما ساعد على اإلحساس - 5 -

21 وقد تبلورت مشكلة الد ارسة الحالية في الكشف عن المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين ومعرفة اآلليات التي يمكن اتباعها للتغلب على هذه المعوقات. تساؤلت الد ارسة : نص السؤال الرئيس بالد ارسة: " ما المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين " ويتفرع منه األسئلة التالية : 3- ما المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين 2- ما المعوقات التنظيمية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين 1- ما المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين 4- ما أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على المعوقات التي تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر المديرين 5- هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 4045 بين متوسطات إجابات عينة الد ارسة حول المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس التعليم العام تبعا لمتغي ارت: المؤهل العلمي وسنوات الخدمة والمرحلة التعليمية والدو ارت التدريبية أهداف الد ارسة : تسعى الد ارسة الحالية إلى التعرف على المعوقات التي تواجه تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة وتتمثل أهدافها في اآلتي: 3- التعرف على المعوقات بمجال المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين. 2- التعرف على المعوقات التنظيمية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين

22 التعرف على المعوقات تطبيق مشروع المادية والتجهي ازت المدرسية الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين. التي تواجه التعرف على أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على المعوقات تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر المديرين. الكشف عن الفروق ومجاالتها والدو ارت التدريبية. أهمية الد ارسة : اإلحصائية بين متوسطات التي تواجه تطبيق المشروع تبعا لمتغير ات: لذلك يمكن القول: إن أهمية هذه الد ارسة تتمثل في اآلتي: -3-2 تقدير المديرين سنوات الخدمة إن مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة من المشاريع المهمة المدرسية في حول المعوقات التي والمرحلة التعليمية ويتوقع منه أن يكون قاعدة مرنة تلبي احتياجات الطالب الالزمة للحياة ومتطلبات التربية الوطنية لتستوعب التغي ارت المحلية والعالمية تعترض تطبيقه والسعي إلى تقديم الحلول المناسبة. لذلك كان من الضروري معرفة المعوقات حسب علم الباحث فإن هذه الد ارسة تعد من أولى الد ارسات التي تدرس المعوقات التي التي تواجه تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة خاص ة مع حداثة المشروع ومضي فترة زمنية ت قارب الخمس سنوات مما يتطلب ذلك إج ارء د ارسة لتشخيص الوضع ال ارهن والوقوف على مواطن القوة والضعف في تطبيقه وتقديم التغذية ال ارجعة للمسؤولين ومطوري المناهج يأمل الباحث أن تسهم هذه الد ارسة في حصر المعوقات مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة وبالتالي البدء في اتخاذ اج ارءات من قبل المسؤولين وأصحاب التي تحد من تطبيق فنية وعملية الق ارر عن التدريب والتطوير التربوي فيما يتعلق بالمعلمين وتنميتهم المهنية وتطوير المباني والتجهي ازت الالزمة لضمان تحقيق المشروع أهدافه. قد تساعد الد ارسة الحالية في هذا الموضوع والمساهمة الت اركمية بالمعرفة بالمعوقات فتح المجال أمام الباحثين الج ارء المزيد من الد ارسات حول التي تواجه المدرسية في متابعة تحقيق المناهج ألهدافها انطالقا من اعتبار مدير المدرسة مشرفا مقيما

23 : حدود الد ارسة -3-2 الحدود الموضوعية: المدرسية في تطبيق تسعى هذه الد ارسة إلى تحديد المعوقات مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية الحديثة تحديها في ثالثة مجاالت هي: البشرية والتنظيمية والمادية. الحدود المكانية: مدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة. 1- الحدود الزمانية: العام الد ارسي 3416 ه / مصطلحات الد ارسة حالة التي تقف أمام التي تم 3. المشكلة: أ شك ل األ م ر: ال ت ب س وأمور أ ش كال: ملتبسة وب ي ن هم أش ك ل ة أي: ل ب س. ابن منظور ) 2443 م ص 458 ( وعرفها قاموس وبستر: قضي ة مطروحة للحل كأن تكون قضية أو ود ارسة كل محيرة.(Webster's,1951,872( وأنها صعوبة أو الصعوبات تحتاج المشكالت إلى التي ال اروي حل" تواجه مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم. 2. المشكالت.1 هو: تتعلق بالجوانب التعليم العام. : المعوقات : ت عر ف "الحبس المعوقات أو الصعوبات في تحقيق )Obstacles( " والصرف والتثبيط العقبات أهداف -كما بأنها: ال اروي وعر فها ) 2442 م ص 3 (. مديري المدارس المتعلقة وتحول تحد "حالة والتعريف دون تتطل ب اإلج ارئي: تحقيقهم بحثا هي ألهداف بالنواحي التنظيمية والبيئية والمالية التي مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس ذكر آبادي كالتعويق واالعتياق. وتعوق: تثبط". كما أن هناك تعريفات لغوية أخرى للمعوقات منها: معوقات: العوق: هو المنع جاء في معجم الوسيط: عنه فهو عائق.مجمع اللغة العربية ) 2445 م ص 617 (. المعوقات: الشيء أي: خالفه. المعوقات: ) 3116 م ص 371 (- والمعوق كمحسن: عاقه عن الشيء: معنى العوق بأن المخفق والجائع منعه منه وشغله هي مخالفة الشيء لألصل حتى يمنع استم ارره في مج اره الطبيعي وقيل: خالفه عاقه: العارفه ق ارن ) 2448 م ص 21 (. عاقه والم ارد مخالفة الشيء لألصل حتى يمنع استم ارره في مج اره الطبيعي وقيل: عاقه الشيء أي: خالفه. ابن منظور ) 2443 م ج (. وعرف جرجس) 2445 م ص 548 ( المعوقات بأنها: "كل األشياء أو األشخاص أو األشكال االجتماعية التي يمكن أن تكون عائقا يحول دون أن يحقق اإلنسان أهدافه وطموحاته

24 والتعريف : اإلج ارئي كل العوامل والظروف التي تواجه مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة ألهدافها. أما المعو قات فقد : عرفها بني موسى ) 3115 م ص المدرسية التي تحول دون تحقيق )25 عوائق مادية أو معنوية تقف في وجه مدير المدرسة وتحول أو تحد التربوية والتعليمية المتوخاة ) 3425 ه ص 11 ( بأنها: وتسبب له القلق واإلرهاق واإلحباط. على أنها: من وعر فتها الصعوبات أو تحقيقه األهداف الشمري ذهب الصعوبات والعقبات التي تعترض أداء مديري ووكالء المدارس فيما يتعلق بأعمال التخطيط والتنظيم والمتابعة والرقابة واإلش ارف المدرسة وتقويم المعلمين والطالب تربوي ا وتعليم يا وأخالق يا المدرسة من االستخدام األمثل للقوى البشرية والمادية داخل المدرسة تمنع من تحقيق األهداف والتعريف اإلج ارئي: الرياضيات والعلوم الحديثة المتعلقة. 4. المدرسية : أحمد عرفها األمثل على األنشطة المختلفة في وتحول دون تحقق مدير ووكيل كما تعرف بالم عوقات التي وتزيد من الهدر المادي والبشري لإلدارة. صنيع ) 3114 م ص 43 (. كل ما يتعلق بالمشكالت التي تحد من تحقيق ) 2443 م ص 11 ( مشروع مناهج أهداف بالمعوقات البشرية والتنظيمية والمادية والتجهي ازت المدرسية. بأنها: الكل المنظم التي يتفاعل بإيجابية داخل المدرسة وخارجها وفق ا لسياسة عامة وفلسفة تربوية تضعها الدولة رغبة في إعداد الناشئين بما يتفق وأهداف واألنشطة المجتمع والصالح العام للدولة مع توفير المناخ المناسب إلتمامها بنجاح. بأنها: المدرسية ولهذا يقتضي القيام بمجموعة تتناسق مع األعمال وعرفها المومني) 2448 م ص )28 جميع الجهود المنسقة التي يقوم بها مدير المدرسة والعاملون معه من إداريين ومعلمين ومستخدمين من أجل تحقيق األهداف التربوية والتعليمية المرسومة مسبقا. ويعرفها الباحث بأنها: " الجهود المنظمة التي يقوم بها المدير والوكيل والعاملون معهم داخل المدرسة وخارجها وفق توجيهات مسبقة بغية تحقيق األهداف المرسومة لها ". 5. مشروع مناهج الرياضيات والعلوم: هو مشروع تبنته و ازرة التربية والتعليم التربوية والتعليمية ويقوم على أساس تصميم وبناء مناهج ومواد تعليمية في الرياضيات والعلوم الطبيعية مبنية على المعايير العالمية وآخر ما توصلت إليه األبحاث في مجال صناعة المنهج والمواد التعليمية وتطوير قد ارت وكفايات المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات وتحسين البيئة التعليمية ونقل وتوطين صناعة المنهج بمقاييس عالمية. دليل مديري المدارس ) 2441 م ص 6 (

25 ثاني الفصل ال أدبيات الدراسة اإلطار النظري أولا : دور األول: المبحث المدرسية في تطبيق المناهج الد ارسية المبحث الثاني: مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة المبحث الثالث: المعوقات التي تواجه المدرسية ثانيا: الد ارسات السابقة التعقيب على الد ارسات السابقة

26 الد ارسة الد ارسية والعلوم الفصل الثاني أدبيات الدراسة يتناول هذا الفصل عرضا للمفاهيم المعرفية والنظرية للموضوعات المرتبطة بمتغي ارت وقد تم تنظيمها في ثالثة مباحث هي: وأما بالمبحث الثاني وأما بالمبحث الثالث فقد فتناول دور المدرسية في تطبيق المناهج الموضوعات المتعلقة بمشروع تطوير مناهج الرياضيات تناول المعوقات مناهج العلوم والرياضيات والحلول المقترحة للتغلب عيها ثم الد ارسات السابقة بالت ارث التربوي التي تشابهت مع متغي ارت وذلك على النحو التالي: أولا: المبحث اإلطار النظري األول تعتبر : دور المدرسية المدرسية في تطبيق المناهج الد ارسية -كنموذج إداري- تضطلع باألدوار االجتماعية واالقتصادية والسياسية على جودة : التي تواجه تطبيق مشروع تطوير تم إتباع ذلك بتقديم عرض ألهم الد ارسة الحالية والتعقيب عليها الوعاء الذي تنمو بداخله سواعد التنمية التي وتتوقف قدرة المدرسة على أداء رسالتها المدرسية التي من خاللها يمكن السيطرة على عملية التعليم والتعلم وتنظيمها وتوجيهها وتقويمها. ابن دهيش والشالش ورضوان ) 2441 م ص 61 (. : التعليمية ميادين هناك مجاالت عمل إج ارئية لإلدارة التعليمية ص 53( وخليل ) 2441 م ص 321 ( -3 عالقة المدرسة بالمجتمع : -2 أوردها. ما ومن أهمها والرفاعي ) 2443 م ص 74 ( فيما يلي : الدويك ) 3118 م لعل من قبيل المسلمات تأكيد ارتباط المدرسة بالمجتمع فالمدرسة مؤسسة اجتماعية قامت لخدمة المجتمع وتحقيق أغ ارضه في تربية النشئ ويعتمد نجاح المدرسة في تحقيق رسالتها على مدى ارتباطها العضوي بالمجتمع الذي تعيش فيه. تطوير المناهج الد ارسية : ويقصد به تطوير العملية التعليمية من حيث األداء والمحتوي وهذا يعني أن تعمل المدرسة باستم ارر على تطوير أسلوب أدائها والطريقة التي تعلم بها التالميذ وكذلك تطوير محتوي ما تعلمه لهؤالء التالميذ. 1- التالميذ: يتضمن ميدان النشاط اإلج ارئي لإلدارة التعليمية فيما يتعلق بالتالميذ تلك الخدمات التي تكمل التعليم المنظم داخل الفصل وأهم هذه الخدمات هي الخدمات العلمية واالجتماعية والتوجيه واإلرشاد والعالج ومختلف الخدمات

27 هيئة العاملين 4- : -5-6 يعتبر ميدان العاملين من الميادين الرئيسية لإلدارة التعليمية ويتعلق هذا الميدان بتوفير القوى البشرية الالزمة لتنفذ الب ارمج التعليمية فالعمل في المدرسة الحديثة يحتاج إلى الكثير والعديد من أنواع العاملين. المباني المدرسية والتجهي ازت:وهي المدرسية الحديثة وتجهيزها شروط أساسية منها: الشؤون المالية : -7 جزءا تعد ها ما من نشاط التعليمية. أصبح عملية ضخمة فقد أصبح من الواجب أن تتوافر أن تكون وظيفية ومرنة واقتصادية. وهي جانب من جوانب التعليمية يختص باألمور فالمنشآت فيها التي تتناول إعداد المي ازنية وترتيب مرتبات المدرسين وعالواتهم وترقياتهم والمشتريات والمناقصات والتوريدات وعمل المي ازنية الختامية وما شاكل ذلك. البناء التنظيمي: يتعلق البناء التنظيم بالعالقات المتبادلة بين األف ارد التنظيم من اجل تحقيق األغ ارض واألهداف مقدمتها: المفاهيم المتعلقة بالمنظمة الرسمية وغير الرسمية االتصال والتمثيل. وسنشير إلى تفصيالت ذلك فيما بعد. الصالحيات الجديدة لمدير المدرسة: اعتمد صاحب السمو األمير/ وبين األف ارد وبين المنشودة ويتمن هذا الجانب عناصر رئيسة في والسلطة والرقابة وقنوات فيصل بن عبداهلل بن محمد آل سعود وزير التربية والتعليم الصالحيات الممنوحة لمديري ومدي ارت المدارس والتي تعد توسعا في استقاللية المدرسة وأحقيتها في ممارسة جملة من اإلج ارءات التي كانت سابقا إليه التجارب في التعليم العام وادارية مالية وتربوية. مجلس المدرسة ومنحت يرتبط حيث وكالء( المدرسة إال ما تم استثناؤه من التفويض. وأشارت بلغ عدد هذه الصالحيات مركزية. وعمال بأحدث ما توصلت )52( صالحية تضمنت جوانب الق ارر فيها بشكل مباشر بمدير المدرسة وفي جزء منها بق ارر الئحة الصالحيات مديري المدارس تفويض عدد منها إلى وكيل ( وأ الئحة الصالحيات إلى أن يتولى مدير المدرسة ممارسة هذه الصالحيات واصدار الق ار ارت الالزمة لتنفيذها وفق إج ارءات التنفيذ التي تعد جزءا ال يتج أز من على أن يتم خالل العام الد ارسي تنفيذها. /3412 8/ وتفعيل دورها 3411 ه تقييم تطبيق هذه الصالحيات الصالحيات وتقييم ويستعرض الباحث عددا من هذه الصالحيات الواردة في قر ار وزير التربية والتعليم رقم ق وتاريخ 3412/2/26 ه " كاعتماد تشكيل المجالس واللجان في المدرسة وتحديد مواعيد وأماكن اجتماعاتها ودمج المجالس واللجان المدرسية عند الحاجة واعتماد الخطط التشغيلية للب ارمج والنشاطات المدرسية والطالبية واختيار المشرفين عليها

28 والمشاركين فيها واعتماد زيادة عدد الفصول في المدرسة أو تقليصها عند الحاجة خالل أول أسبوعين من بداية كل فصل د ارسي وفق المعادلة المقررة من الو ازرة. ويرى الباحث أنه بالرغم من عدم وجود صالحيات واضحة لمديري المدارس تتعلق بالمنهاج إال أن عددا باإلضافة ا كبير منها تناول تدريب المعلمين وتنميتهم المهنية بمجال تدريس المناهج إلى جملة الصالحيات المرتبطة بالطالب المدرسة باعتباره مشرفا مقيما بالمدرسة. مدير المدرسة والمنهاج المدرسي: أشار الفرح وتحسينه على أكثر ) 2434 م ص 264 ( من إلى أنه واألنشطة جهة فلكل من مجلس التربية والتعليم التعليمية التي تم منحها لمدير يمكن توزيع األدوار في المنهاج المدرسي ومديرية المناهج وتقنيات التعليم ومديري التربية والتعليم والمشرفين التربويين ومديري المدارس والمعلمين والطلبة وأولياء وبعض مؤسسات المجتمع المحلي السابقة في تنفيذ المنهاج وتحسينه واضح. فصلهما الفرح) 2434 م ص 264 ( بعض الد ارسات األجنبية يتجاوز %35073 من وقتهم. أشارت ال يأخذون ا دور قياد يا في المناهج. أظهرت أن ممارسة المديرين للدور المعلمين أيضا. وقد جعل المربي وهما: دور في هذا المجال األمور ودور بعض الجهات أما دور مدير المدرسة فيتمثل في جانبين متكاملين وفني إداري وهو تنفيذ المنهاج وتحسينه إذ إن إلى أن اهتمام مديري المدارس بهذا المجال ضعيف ال في حين يستأثر الجانب اإلداري بنسبة عالية من اهتمامهم وأنهم وقد عززت نتائج هذه الد ارسات األجنبية د ارسات عربية اإلداري FleenerDoll مدير المدرسة ا وعز ذلك لقربه من المعلمين والطلبة كما أكد المربيان النجاح هذا يكمن في مدير المدرسة أيضا بحكم موقعه وتدريبه أولا: في أفضل من ممارستهم للدور الفني حسب أري سر نجاح تحسين المنهاج الد ارسي يكمن في Bent& Unruh الفرح )ص 265 (. أن سر وفيما يلي عرض ألبرز أدوار مدير المدرسة في تطوير المناهج وتنفيذها وفقا لمجاالت الد ارسة الحالية: المناهج. يشارك دور مدير المدرسة المنبثق من دور المعلم في تنفيذ وتطوير المنهاج المدرسي:- من القواعد األساسية لإلدارة الناجحة أن يكون للمدير دور في امتالك مها ارت التدريس أحد الموضوعات و أرت المعلم سنقر بعض األبحاث التربوية فهو يشارك المعلم في كثير من المسؤوليات المتعلقة بعمليات تنفيذ كما أشير له في الفرح ) 2434 م ص 266 (- أن على المدير أنه يجب في العملية التربوية بدءا من البحث والتخطيط وانتهاء بالتطبيق الفعلي وقد كشفت المذكورة في الفرح ) 2434 م ص )266 أن عدم مشاركة المعلمين في هذا المجال يجعلهم ينفذون ما هو جديد بط ارئق تختلف اختالفا بينا إلى المديرين عما أ ارده

29 المخطط. خالل ما يلي: وقد أجمل اللقاني) 3118 م ص 313 ( أن يكون متمكنا من أساليب التدريس. خصائص المدير المشارك بالعملية التعليمية من 2- أن يكون متمكنا من أساليب التقويم وخاصة ما يعتمد على التقدي ارت الموضوعية مثل تحليل التفاعل. 1- أن يبادئ بتحديد مواطن الضعف والقوة بوضع تصو ارت تكفل العالج السليم. 4- أن يشارك في العمليات ذات الصلة الوثيقة بالمنهاج. 5- أن يكون باحثا بمعنى أنه يقدر على التنظير من خالل ما يقوم به من ممارسات فهو يفكر بطريقة منطقية ناقدة ويضبط المواقف التعليمية وينقل المعارف ويكسب المها ارت وينمي االتجاهات السليمة. 6- أن يشارك في توفير عوامل الضبط لتنفيذ المناهج. و أرى زيلر واالكساندر( 1987,P123, في عملية تخطيط المناهج يتمثل الدور األول )Saylor&Alexander للمعلم دورين رئيسين أن في مشاركته في التخطيط لب ارمج المدرسة الكلية بصفته عضوا في لجنة أو مجلس للتخطيط أو بصفته عضو هيئة تدريس في المدرسة نفسها ويتمثل الدور الثاني في أنه صاحب الق ارر األخير المتعلق بالفرص التعليمية التي سيزودها لطلبته وبعملية تقويمها. وقد حدد بلقيس ) 2441 م ص 22 عددا من الكفايات التعليمية ) الضرورية للمعلم في أداء مهماته األساسية والتي لمدير المدرسة دور في مساعدته على وتوظيفها: -3 تخطيط مذك ارت الدروس والحصص اليومية في ضوء أهداف المواد المقررة وحاجات الطلبة التي تتضمن الجوانب التالية: تحديد النتاجات المرغوب فيها. التربية والتعليم وأهداف تحديد الط ارئق التي سيسلكها والوسائل واألنشطة التي سيوظفها لتحقيق األهداف. توفير الشروط الالزمة لتحقيق تعلم جيد. اقت ارح ط ارئق القياس والتقويم المناسبة وأدواتها وتوظيفها بفاعلية. قيادة المواقف التعليمية الصفية والالصفية التعليمي المناسب مع م ارعاة شروط التعليم والتعلم الجيدين. مساعدته في تنظيم بعض المهام وتنفيذ الخطط المعدة بكفاية إتقانها تعليم وتوفير المناخ الضرورية لتنظيم التعلم وتنفيذها: مثل: مالحظة سلوك الطالب واعداد الوسائل السمعية والبصرية الالزمة لتعلمهم أو اختيارها وتوظيفها وحفظها. إتقان مها ارت التواصل والتفاعل الصفي وغير الصفي وتوظيفها بفاعلية.

30 -5 تطوير مها ارت لمواجهة مواقف عملية المشكالت. إن إعداد بالصورة المطلوبة. كالتخطيط وتطوير ط ارئق التدريس ومعالجة المعلم يلعب ا دور مه ما في قدرته على التعامل مع المنهج وكذلك تنفيذه ويتطلب تنفيذ المعلم للمنهج حسبما رسم له إعدادا جيدا. ما يلي- كما لخصه نب اروي ) 3111 م ص 354 (-: تذليل ويتم ذلك عن طريق العقبات التي تواجه المعلمين ومد هم بكل أنواع الدعم التي قد يحتاجونها وتزويدهم بالوسائل الالزمة أو غير ذلك للمحافظة على الدافعية للعمل لديهم. متابعة تنفيذ توصيات الموجهين واألعمال الكتابية للطلبة ومتابعة العمل ومساعدة المعلمين في ذلك بالطرق المناسبة. على اإلش ارف ومشاركاتهم. التربويين للمعلمين واالطالع المعلمين وزيارتهم في الفصول واالطالع على التحضير على االرتقاء في تحصيل الطلبة وتقد مهم على أعمالهم ونشاطهم اإلسهام في النمو المهني للمعلم من خالل تلمس احتياجاته التدريبية واقت ارح الب ارمج المناسبة له ومتابعة التحاقه بما يحتاج إليه من الب ارمج داخل المدرسة وخارجها وتقويم آثارها على أدائه والتعاون في ذلك مع المشرف التربوي المختص. وضع خطة لتدريب المعلمين لكي يتدربوا على المنهج المقرر وطرق تدريسه. فتدريب المعلم أثناء الخدمة يتمثل في االهتمام بالتدريب المستمر الستم ارر تجدد المعارف والخب ارت وتدريبه على التقنيات الحديثة وربط ذلك بالترقيات. ومن أهم ما يجب أن يتدرب عليه المعلم تدريبه على االتجاهات الحديثة في طرق التدريس وتدريبه على استخدام التقنيات الحديثة وتوظيفها في عملية التدريس أيضا تدريبه على إتقان مها ارت الحاسب اآللي وكيفية استخدامه في العملية التعليمية التدريب بل يكون قاد ار على تطوير ذاته باستم ارر. وضع خطة لتدريب المعلمين على الوسائل واألجهزة التعليمية يتطلبها المنهج المدرسي. يشجع فللصف مناخ وأال يقف عند حد معين في والتقنيات التربوية التي المعلمين والمدرسين على إتباع الطرق الحديثة في التعامل داخل الصف خاص لذلك البد من معرفة هذا غطاء الفروق الفردية والمدرس هو قائده وهو الذي يديره ويشرف على االنضباط فيه المناخ والكيفية التي يتعامل فيها المدرس مع الطلبة تحت والقدرة العقلية والنضج ومرحلة النمو. يتابع الهيئة التدريسية على تنفيذ مالحظاته

31 وكذلك يتضح دور مدير المدرسة في تطوير المنهج من خالل ) 3118 م ص 324 ( : 3- الحرص على مطالبة المعلمين بصياغة إج ارئية. 2- تفعيل دور المكتبة المدرسية وربطها بالمنهج. أهداف 1- استثمار الرحالت والزيا ارت والمعسك ارت المدرسية في خدمة المنهج التخطيط لبعض الدروس التطبيقية في المدرسة واإلش ارف تنظيم جداول لتبادل الزيا ارت بين المعلمين واإلش ارف تنظيم الورش التعليمية التربوية داخل المدرسة واإلش ارف ما ذكره شحاته الدروس اليومية صياغة سلوكية على تنفيذها. على تنفيذها. على تنفيذها. 7- تزويد العاملين بالمدرسة بالق ارءات والمطبوعات والنش ارت التربوية. 8- النقد البناء لسجالت المعلمين وأعمالهم التحريرية بهدف تدعيم اإليجابيات وتالفي السلبيات. 1- متابعة تنفيذ المعلمين لملحوظات المشرفين ال ازئرين. 34- تشجيع العاملين بالمدرسة على االلتحاق بالدو ارت التدريبية التي تفيدهم في مجال عملهم. ولمدير المدرسة أدوار أخرى باإلضافة إلى ما ذكر عن دوره المنبثق من دور المعلم في تنفيذ المنهاج المدرسي وتتلخص هذه األدوار في نظر الفرح ) 2434 م ص 266( كما يلي:- 3- د ارسة المناهج مع موجهي كل مادة ومدرسيها على حدة بوعي لفهم أهدافها ووسائل تحقيقها والتخطيط لتنيفذها ومتابعتها والتأكد من سالمة تطبيقها. 2- د ارسة الكتب المدرسية وتقويمها. 1- االهتمام بالمكتبة المدرسية ومكتبات الفصول وحث الطلبة على االطالع والعمل على تحسين ب ارمج اإلذاعة المدرسية وتنظيم المسابقات الرياضية والثقافية. 4- متابعة أساليب التقويم المختلفة في المدرسة بحيث يكون مستم ار وشامال ومتتنوعا وم ارعيا الفروق الفردية بين الطالب. 5- العمل على رفع مستوى العاملين الفني والمهني. 6- د ارسة اإلمكانات المتوفرة لديه من التعليمية للتعرف مدى كفايتها وتوظيفها. وقد أشار بيليت( 2004, في )Billet الكتب واألدوات والمعامل الفرح ) 2447 م ص )36 اللغوية واألجهزة والوسائل دور مدير أن قريب من دور مدير التعليم من حيث فهم عملية التعلم في م ارحل التعليم المختلفة المدرسة وتمييز

32 المشكالت التربوية وتحديدها ووضع الحلول لها وتحديد المسؤوليات والوظائف وتوزيعها بعقالنية ومهارة وتنسيق جهود المشاركين في عملية تحسين المناهج. أما جمسون وهيك( 1990, )Jameson & Hicks فقد لخصا دوره في أن يساعد المعلم المبتدئ كلما دعت الحاجة المتعلقة بالتدريس أن و أرى وبخاصة في مجال إدارة الصف وأن ينظر في نماذج خطط المعلم واألنشطة قبل تنفيذها من أجل إث ارئها باالقت ارحات المفيدة. ويل وبوندي )Will & Bondi ,2003) يكون لمدير المدرسة دور قيادي في التدريس في الفرح ) 2447 م ص 22 ( فال يقتصر دوره على الجانب بعض التنظيمات المتعلقة بالتعليم كالتعليم بالفريق وتوظيفها في المدرسة. أنه اإلداري ينبغي وقد لخص (p41,1994) Roe & Drake دور مدير المدرسة في المناهج بما يلي: 3- أن يثير دافعية المعلمين لكي يعملوا في أعلى مستوى. 2- أن يطور مع المعلمين نظاما موضوعيا للمساءلة في التعليم. كفهم 1- أن يطور بالتعاون مع المعلمين إج ارءات تقويمية قابلة للتطبيق في الب ارمج المنفذة وأن يقترح بدائل فعالة لتحسين نقاط الضعف. 4- أن يعمل مع المعلمين في تطوير خطط لتقويم أداء الطلبة. 5- أن يشجع الد ارسات المستمرة المتعلقة بالتجديدات في المناهج والتدريس. 6- أن ينشئ مرك از متخصصا لمصادر المعلومات ويتأكد من استخدامه بفاعلية. ثانيا: دور المدير في تطوير المعلمين وتنميتهم مهنيا بمجال تطوير المناهج: هناك جوانب عديدة يمكن من خاللها تنمية المعلمين مهنيا بمجال تطوير المناهج المدرسية وردت في أدبيات الموضوع كما لخصها مرعي والحيلة ) 2447 م ص 356 ( : ( أ ) الجانب المعرفي: ويتضمن : معرفة خصائص التالميذ النفسية والجسمية واالجتماعية وم ارعاة هذه الخصائص في التعليم. المعلومات والحقائق والتعميمات في المادة الد ارسية التي يقوم بتدريسها. حاجات المجتمع االجتماعية واالقتصادية والعلمية. األسس التي تبنى عليها المناهج الد ارسية. توضيح طرق التدريس المناسبة لمادته التي يقوم بتدريسها وحل المشكالت التي تواجهه تجاه ذلك عن طريق إطالع المشرف التربوي على تلك ويعمل على حلها. دوره في تحسين تنفيذ المناهج الد ارسية المشكالت والتعلم الذاتي. المشاكل ليتعامل معها وتضمينها مها ارت التفكير ومها ارت حل

33 ب) ثالثا: ) الجانب السلوكي: كما ذكره مرعي والحيلة ) 2447 م ص 356 ( القدرة على إدارة غرفة الصف. ويشمل: قدرة المعلم على التخطيط لدروسه بمستوياته الثالثة:)السنوي والشهري واليومي(. قدرة المعلم على استخدام الوسائل التعليمية ووضع إمكانات المدرسة تحت تصرفه. قدرة المعلم على تنظيم نشاطات صفية وال صفية مناسبة لتالميذه. قدرة المعلم على استخدام اللغة العربية السليمة بوضوح. قدرة المعلم على وضع اختبا ارت تقيس تحصيل التالميذ. قدرة المعلم على تحليل نتائج االختبا ارت. قدرة المعلم على طرح األسئلة داخل الصف قدرة المعلم على إنتاج ما يلزمه من وسائل تعليمية. قدرة المعلم على توظيف الكتاب المدرسي توظيف فاعال. قدرة المعلم على إث ارء المناهج الد ارسية. قدرة المعلم على التواصل اإليجابي مع من يتعامل معهم في تطوير مها ارته التعليمية. دور المدير في متابعة المنهج والحيلة ) 2447 م ص 356 ( في اآلتي : اربعا: ربط محتوى المقر ارت بواقع الطالب وبيئتهم وتنفيذه وتطويره من خالل الطالب: وقد التربوية من أجل لخصها مرعي تهيئة المجال أمام الطالب الكتساب الخب ارت المناسبة من خالل األنشطة الصفية والالصفية االهتمام بتوجيه السلوك لدى الطالب طبقا لألهداف المنشودة. العناية الشاملة بجميع نواحي نمو التالميذ. تنشئة الطالب على حب العمل الجماعي والتعاون مع اآلخرين في سبيل أفضل النتائج بأقل التكاليف وأسهل الطرق. تنسيق نشاطات التالميذ المتعلقة بخدمة المجتمع المحلي. الوصول إلى يشرف على نشاطات الطالب المصاحبة للمنهج مثل الحفالت المدرسية والجمعيات العلمية واألدبية وغير ذلك من أنواع النشاط المدرسي. دور مدير المدرسة في تنفيذ وتطوير المنهج من خالل البناء المدرسي وملحقاته: يعد المبنى المدرسي الوعاء الذي تتفاعل فيه جميع العمليات التعليمية والتربوية وبسبب انتشار التعليم في جميع المناطق وفي ظل اإلمكانيات المحدودة اضطرت الو ازرة إلى استئجار مباني د ارسية غير مؤهلة وتكمن مشكلة المباني الد ارسية الغير مؤهلة في عجزها على مالحقة التطور الكبير واستخدام التكنولوجيا والتقنيات العلمية الحديثة فقرب القاعات الد ارسية من بعضها

34 يتسبب في الضجيج وتداخل األصوات وعدم وجود أماكن لتنفيذ األنشطة و انعدام غرف مصادر التعلم والمختب ارت العلمية فضال عن معامل الحاسب التي تحتاج إلى إمكانيات كبيرة لتوفيرها. كما تحول اإلمكانيات المادية دون استخدام التقنية في التعليم )مرعي والحيلة )358 خامسا: دور مدير المدرسة في تنفيذ وتطوير المنهج من خالل المجتمع المحيط: ذكر معجب وآخرون ) 3421 ه ص 161 ( المنهج من خالل المجتمع المحيط كما يلي: أدوار مدير توثيق الصلة بين المدرسة والبيئة المحلية والمجتمع المحلي عن طريق ص المدرسة في تنفيذ وتطوير :"توعية التالميذ بالمحافظة على البيئة وحمايتها من التلوث والمحافظة على الممتلكات العامة والموارد الطبيعية تنمي االتجاهات اإليجابية نحو العمل اليدوي وتقدير قيم اإلنتاج. تحقيق منحى ربط المعرفة العلمية بالحياة وتحقيق الش اركات المجتمعية حسب المناهج والتطبيق العملي والتدريس بالمشروع. الشروط الواجب توافرها في مدير المدرسة ليؤدي دوره في تحسين المنهاج المدرسي: لخصها الفرح لكي يؤدي مدير المدرسة دو ار فعاال في تحسين المنهاج البد أن تتوفر فيه شروط عدة ) 2434 م ص أنه في 268( الطالب و ارغبا في التعامل معهم وأن يكون مبدعا األمور والمعلمين. يجب أن يكون مدير المدرسة متفهما لمرحلة نمو حيويا قاد ار على التواصل مع الطلبة وأولياء وأن عليه أن يمتلك الفهم الكامل للعناصر الرئيسة للمناهج وأن يلم بالنظريات المختلفة واألسس التي يقوم عليها وما يتطلبه التحليل والتصميم والتخطيط وأن يكون حاصال على المؤهالت الكفيلة بنقل النظرية إلى مجال الممارسة العملية وأن يكون قاد ار على المبادرة واثارة الفكر النقدي البناء. أما دول Doll (2005:89( 3- أن يكون على د ارية بعملية التعلم والتعليم. 2- أن يفهم المتعلمين. 1- أن يفهم المقر ارت الد ارسية. فقد حصر هذه الشروط في: 4- أن يتمكن من مها ارت تدريس هذه المقر ارت كما لو كان مهندسا في مجال التربية. 5- أن يعمل على توضيح الت ارث. -6 أن يكون مشرفا تعليميا مقيما. 7- أن يكون مؤث ار في المجتمع المحلي. 8- أن يكون مسؤوال عن تنفيذ الب ارمج المدرسية.

35 1- أن يكون قاد ار على توزيع المسؤوليات التعليمية بطريقة فعالة. 34- أن يهيئ أعضاء الهيئة التدريسية الجدد للتدريس. 33- أن يشجع المعلمين على تقويم أدائهم. 32- أن يدعم جوانب التجديد. 31- أن يشجع المعلمين على النمو المهني أثناء الخدمة. 34- أن يساعد المعلمين على فهم أهدافهم. 35- أن يسهل عملية المنهاج وتطويره. 36- أن يوجه المدرسين بفعالية ووعي في مجاالت لتعليم والمكتبة والصحة. 37- أن يجمع بين الجانب اإلداري و أرى Bent & Unrch واألنشطة والخدمات والقيادة المتخصصة في التعليم وتطوير المنهاج. في الفرح ) 2434 م ص 274 ( المدرسة بدور فعال في تحسين المناهج المدرسية البد أن يعنى اإلعداد مساقات تقوده إلى: كاإلرشاد أنه من أجل أن يقوم مدير بإعداده بحيث يتضمن هذا 3- فهم مرحلة نمو الطلبة وعلم نفس التعلم والفروق الفردية والدافعية وأساليب التقويم. 2- معرفة وحذق في ديناميكية سلوك الطالب. 1- معرفة في مجال المدرسية وأساليب اإلش ارف. 4- معرفة المناهج واألنشطة التي يشرف على تنفيذها. 5- معرفة أساليب البحث واإلحصاء. 6- تخصص في أحد الموضوعات الد ارسية أو بعضها. وقد صمم Nwabuobu في الفرح) 2434 م ص 274( برنامجا في التعليم القيادي لرفع سوية مديري مدارس والية بندل في نيجيريا ضم تسعة مجاالت لتوظيفها في مدارسهم وهي: الوعي الحضاري والتواصل الشخصي والمها ارت القيادية واإلش ارف وتطوير إعداد المعلمين والبحث في التدريس. المبحث الثاني: تطوير المناهج الد ارسية: أشار أل عطيه أدت إلى ت اركمات هائلة والمناهج وأساليب التدريس مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة ) 2434 م ص 2 ( إلى أن من المعارف والمعلومات القرن العشرين شهد بالمناهج وتقادم والتقويم تحوالت وتغي ارت عديدة ما أنتجته البشرية طيلة قرون مضت وكان للتكنولوجيا الحديثة الدور األكبر في هذه النقلة النوعية التي تشهدها البشرية في العصر الحديث حيث سهلت نقل المعرفة ونشرها وانتاجها حتى أصبح المعيار األساسي

36 وفي لتقدم الدول هو مقدار ما يتوفر لديها من معلومات ومعرفة متاحة لالستخدام واإلضافة والتطوير ظل هذا التطور الهائل والثورة المعلوماتية والتوجهات العالمية لتحويل المجتمعات إلى مجتمعات معرفية. حيث أصبحت هناك ضرورة ملحة تدعونا لتطوير المناهج الد ارسية وذلك لمواكبة هذا التقدم الكبير ولتحقيق التنمية المرغوبة في مجتمعاتنا ولتتم هذه العملية على الوجه المطلوب فإنه البد من التخطيط لها لذلك عمد الباحث التطوير للمناهج في المملكة العربية السعودية. تداعيات تطوير المناهج : في هذا المبحث إلى استع ارض ابرز مشاريع في ظل المعرفة والمعلومات المتجددة والمتالحقة أصبح على المنهج أن يكون في التعامل مع هذا الفيض الكبير من المعرفة واعداد أف ارد فاعلة أداة لديهم القدرة على التعامل مع هذا الفيض المعرفي مبتكرين قادرين على التغيير والتجديد.وقد أكدت المؤتم ارت التي عقدت حول العالم كالمؤتم ارت التي عقدتها منظمة اليونسكو على العالقة الوثيقة بين التعليم ومجتمع المعرفة فالمعرفة بطبيعتها ذات عالقة وطيدة بالمنهج واآلن أصبح العالم ينادي بمجتمع المعرفة وهو المجتمع الذي يضع المعرفة على أرس اهتماماته ويبني عليها معظم نشاطاته لذلك أصبح على المنهج دو ار كبي ار في هذا المجتمع نظ ار لما له من بالغ األثر في تحويل المجتمع إلى مجتمع معرفي لذلك البد من العناية به والعمل على تطويره ليحقق وليشبع حاجات المتعلمين فيه أل عطيه ) 2434 م ص 1(. وتعكس المناهج أهداف أهداف التربية في مجتمع المعرفة المجتمع وسياسته فالمنهج هو وسيلة تحقيق األهداف التربوية التي ترسمها سياسات الدول والمشتقة من فلسفة المجتمع السائدة لذلك تقع على عاتق المناهج مهمة كبرى في بناء المجتمعات وتكوينها وقيادتها وتعد قضية المنهج قضية شائكة ومعقدة حيث تأخذ أبعادا كثيرة تتعدى واالجتماعية والثقافية كونها عملية تربوية بل لها جذورها السياسية واالقتصادية ولعل المتأمل لواقع مناهجنا ال ارهن يجد الفجوة الكبيرة بين الواقع والمأمول ويمكننا التعرف عن قرب على هذه الفجوة من خالل تتبع ما وصلت إليه الدول المتقدمة ومن خالل ق ارءة التقارير العالمية ذات العالقة م( حيث أشار تقرير التنمية اإلنسانية العربية لعام 2441 م )برنامج األمم المتحدة اإلنمائي والذي تناول موضوع مجتمع المعرفة إلى أن التحدي األهم في مجال التعليم في الوطن العربي يكمن في تردي نوعية التعليم المتاح بحيث يفقد التعليم هدفه التنموي واإلنساني من أجل تحسن نوعية الحياة والتنمية وقد ارت اإلنسان الخالقة إضافة إلى أن التعليم المقدم في معظم رياض األطفال في الوطن العربي ما ازل ال يلبي متطلبات النهوض بقد ارت األطفال وتنميتها من أجل تنشئة جيل قادر على اإلبداع واالبتكار حيث تركز في الغالب على تعليم الق ارءة والكتابة

37 ا) مغفلة جوانب النمو المتكامل كذلك وجود مالحظات حول قد ارت المعلمين على تحفيز الطالب وتشجيعهم على االبتكار والتفكير الناقد. اإلنمائي لكل كذلك في ق ارءة لتقرير التنمية اإلنسانية العربية لعام 2441 م( م )برنامج األمم المتحدة نجد انخفاضا ملحوظا ج دا في مجال االبتكار وتسجيل ب ارءات االخت ارع وانخفاض في عدد مستخدمي اإلنترنت في العالم العربي بحيث يشكل في مجمله نسمة في حين بلغ مستخدما لكل 385 إلى تدني مستوى استخدام التكنولوجيا في العالم العربي. من أجل ذلك كله ينبغي نسمة في الدول 344 األوربية مستخدما مما يشير تغيير المناهج الحالية لتواكب مفهوم األلفية الجديدة وخاصة أن هذه التكنولوجيا قادرة على أن تجعل من الفرد إنسانا جديدا مختلفا عن سابقيه حيث سيكون هناك تفاعل كبير بين هذه التكنولوجيا والمعرفة والطبيعة اإلنسانية لذلك لم يعد المنهج في صورته المتعارف عليها مناسبا للمتعلمين في مجتمع المعرفة بل البد من تطويره ليكون فاعلة في تكوين هذا المجتمع وبنائه إب ارهيم ) 2442 م ص 322 ( أداة وعلى ذلك أصبح من المفترض على الدول العربية السعي في تطوير المناهج الد ارسية الحالية وذلك لتسهيل بناء هذا المجتمع في العالم العربي. ولقد أصدرت جامعة الدول العربية خطة لتطوير التعليم في الوطن العربي عام لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم وهي: أ- ب- ج- د م( تضمنت التعليم من أجل بناء القدرة الشاملة وتكوين الشخصية العارفة م متطلبات التعليم في مجتمع المعرفة بمعنى تمكين المتعلم من التحكم بأدوات المعرفة ذاتها وذلك عن طريق تطوير ملكات الذاكرة والتخيل والرشد في اتخاذ الق ارر وبلورة المشكالت وحلها والقدرة على التفكير بصورة متسقة ونقدية وبمعنى آخر تطوير عملية االكتشاف. التعليم من أجل الفعل والممارسة الحياتية والمساهمة في تحقيق اإلنتاجية العالية والعمل ضمن المجتمع البشري ويعني ذلك أن يطبق المتعلم ما تعلمه على الواقع. التعليم من أجل التعايش المشترك وفهم المجتمع اإلنساني ككل وبناء المواطنة المهيأة للدخول إلى عصر العولمة واالنفجار المعرفي واتساع قنوات التواصل في داخل القرية الكونية. التعليم من أجل بناء الشخصية اإلنسانية والذي يشتق من أصوله من التنمية أهداف اإلنسانية مساعدة الفرد على تحقيق ذاته وتوسيع خيا ارته وممارسته لحقوقه وواجباته وحرية تعبيره وتكوين الحس الهادف اإليجابي في الحياة وانجاز الت ازماته كفرد وعضو في األسرة والمجتمع وكمواطن منتج ومبدع.

38 وأكد العواد ) 3424 ه ص 31 ( أن المشروع الشامل لتطوير المناهج 3424/3431 ه أ عد بعد د ارسة مستفيضة بينت أن هناك دواعي عديدة منها: الدواعي الداخلية: االجتماعية حينذاك وقد أدت دو ار الذي انطلق عام وضعت المناهج الحالية قبل فترة من الزمن وكانت مناسبة للظروف بار از في خدمة المجتمع طيلة تلك الفترة ولكن التطور السريع الذي حصل في المجتمع السعودي المعاصر من حيث المستوى الثقافي واالقتصادي والتكنولوجي وأساليب الحياة اليومية يستدعي تغي ار تربويا موازيا. وتبرز مالمح هذا التطور في إعداد الطالب في م ارحل التعليم المختلفة العام الدر اسي القادم ولإلناث %31047 سنة من اآلن. ويبدو أن وصل إلى علما بأن نسبة األمية بلغت في عام واإلجمالي.% الذي وصل إلى طالبا الذي يصل إلى ما يقرب من مليوني طالب في 3424 ه اآلتي: الذكور %34 وقد كانت هذه النسبة عالية جد ا قبل ثالثين التطور الثقافي واضح في أعداد الخريجين من المرحلة الثانوية الذي عام والمعاهد والمؤسسات التعليمية طالبا 3431/3438 ه وأعداد الملتحقين بالتعليم العالي والجامعي عام األخرى المؤهلين أتاح الفرصة ألبناء هذا الوطن لينهلوا 3431/3438 ه وأن انتشار التعليم والجامعات واتاحة فرص التعليم الجامعي لكافة أبناء المجتمع من منابع العلم والثقافة على أوسع نطاق. وما كان ذلك يتم لوال جهود والة األمر حفظهم اهلل ورعايتهم للعلم والثقافة وتشجيعهم على ذلك كما يوجد تطور في االقتصاد والصناعة في المجال االجتماعي. فكل هذه الدواعي الداخلية تحتاج إلى االستم ارر في التطوير لكي تناسب التغي ارت الحاصلة في وسائل عديدة ومتطلبات الحياة األخرى. الدواعي العالمية )الخارجية(: لقد حدثت في الربع األخير من القرن العشرين تطو ارت عالمية هائلة في مجاالت االقتصاد واالجتماع والعلم والتكنولوجيا والثقافة وقد صنف الخب ارء العالميون التغي ارت التي حصلت في العالم في نهاية القرن العشرين إلى عشر ثو ارت عالمية: منها ثورة االتصاالت وثورة المعرفة والعولمة والثورة االجتماعية والثورة الصناعية كل هذه المتغي ارت تدعونا للتهيؤ واالستعداد واإلعداد للتعامل مع المؤتم ارت العالمية من أجل درء مفاسدها واالنتفاع بما تنتجه من إمكانات.. ومن ذلك إعادة النظر في نظامنا التربوي وتطويرها بما يحافظ على أصالتنا وقيمنا الثابتة وخصوصيتنا اإلسالمية ويتيح لنا في الوقت نفسه االنتفاع بالنوحي اإليجابية للتطو ارت العالمية. الدواعي العلمية ونتائج األبحاث التربوية: يرى الخب ارء أن تطوير القوى العاملة وتأهيلها يشكل نوعا من االستثمار في أرس المال البشري في الدولة وهو استثمار في المستقبل في الوقت نفسه ألن ال أرسمال البشري هو الذي يتحكم في ال أرسمال االقتصادي ولذا فإن االستثمار في التربية هو استثمار في المستقبل ألن األجيال الصاعدة هي التي ستتحكم

39 -4 بمقد ارت األمة ومستقبلها. وقد ركزت توصيات البنك الدولي ا كثير على أهمية التطوير التربوي في الدول النامية من أجل تنمية القوى البشرية حفاظا على ال أرسمال البشري لها. أكدت د ارسات اليونسكو واليونيسف كما على ضرورة التطوير التربوي في الدول النامية وبخاصة فيما يتعلق بتطوير المناهج وتدريب المعلمين وتنمية الموارد البشرية بعامة. إضافة إلى الد ارسات من التربويين وتوصيات المؤتم ارت والتجارب كل هذه تشكل ا حافز للتطوير وفي الوقت نفسه فإن خالصة التجارب الدولية تشكل ارفدا من روافد التغيير. ما تحتاج إليه المناهج الحالية: لقد صممت المناهج الحالية في ضوء الحاجات االجتماعية واالقتصادية والعلمية للمجتمع السعودي في فترة من الفت ارت حسبما يتطلبه الواقع الحالي بما يتناسب مع التقدم العلمي والتحوالت االجتماعية واالقتصادية والتغي ارت العالمية. أبرز المشاريع التي تم تنفيذها لتطوير المناهج أولا : لما بدأته ملبيا على مستوى و ازرة التربية والتعليم: مشروع تطوير المناهج " المشروع الشامل لتطوير المناهج" : يأتي مشروع تطوير المناهج الذي بدأ منذ عدة سنوات و ازرة التربية والتعليم )المعارف سابقا( منذ عام لكي يكون التعليم محققا ه استم ار ار لطموحات المجتمع آلماله في حياة أكثر ازدها ار واش ارقا لذلك كان التطوير التربوي وخاصة في ميدان المناهج الد ارسية هو الطريق األمثل بعون اهلل لما للمناهج من أهمية بالغة في إكساب السلوك وتنمية المها ارت وغرس القيم المرغوبة وتقديم المعارف والعلوم متى ما أحسن لها المناخ التربوي المالئم. )3 ويهدف المشروع الشامل لتطوير المناهج كما ذكر الشدوخي ونجوى إعدادها وبناؤها وتوافر شاهين ) 2447 م ص إلى تطوير العملية التعليمية من خالل إعادة بناء المحور األساسي منها وهو المنهج الد ارسي والذي يجب أن تتشكل كل الخطوات والم ارحل وتطويره والمبنى المدرسي التربوية بناء عليه فإعداد المعلم وتجهي ازته ونظام اختبار الطالب وتقويم العملية التعليمية والنشاط المدرسي والطالب الذي هو المحور الرئيسي في مشروع تطوير المناهج كلها تعتمد اعتمادا ريئ سا على المنهج المدرسي المالئم. وأشار العواد المناهج حيث العليا للب ارمج والمناهج ثم اآلخرين انطالقا ومتماشيا ) 3424 ه ص 32 ( أن الو ازرة شرعت ومنذ إنشاء التطوير التربوي في تطوير جاء إنشاء األسر الوطنية أبرز عالمة على طريق التطوير ثم جاءت اللجنة من أن مع روح العصر. شكلت لجنة است ارتيجية "الحكمة ضالة المؤمن" لتطوير المناهج. ويأتي وانفتحت الو ازرة على تجارب هذا المشروع لمسيرة التطوير التربوي وتأمل الو ازرة أن يكون تطوير المناهج الخطوة األولى في تطوير

40 جوانب العملية التربوية جمعيها وأن يشكل ا حافز ومشجعا للقطاعات التربوية والتعاضد من أجل تحقيق أهداف المملكة وطموحاتها. األهداف العامة لمشروع تطوير المناهج : للتعاون األخرى نتيجة لما حدث من تطو ارت محلية وعالمية وعلمية في المجاالت االقتصادية واالجتماعية والعلمية والتكنولوجية والتربوية وبالنظر إلى التفجر المعرفي المعاصر وثورة المعلومات واالتصاالت من جهة والى خطط التنمية في المملكة من جهة أخرى وباالستفادة من التجارب التربوية المعاصرة في دول العالم فإن عملية تطوير المناهج ) 3424 ه ص 31 ( المقترحة كما ذكر العواد تهدف إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم من خالل إج ارء تعديل نوعي وجذري في المناهج لمواكبة الوتيرة السريعة للتطو ارت المحلية والعالمية خدمة للفرد والمجتمع. كما يهدف المشروع إلى بناء وسيلة فعالة لتحقيق من خالل: أهداف إيجاد تفاعل واع مع التطو ارت التقنية المعاصرة المعلوماتية. االستفادة من التجارب سياسة التعليم في المملكة على نحو تكاملي وبخاصة التفجر المعرفي والثورة الدولية المعاصرة في تطوير المناهج ضمن إطار سياسة التعليم في المملكة وغاياتها وبم يتوافق مع واقعنا وتطلعاتنا. تحقيق مالءمة أكبر بين مخرجات العملية التعليمية في المرحلة الثانوية وما تتطلبه الد ارسة الجامعية من جهة وما تتطلبه احتياجات سوق العمل من جهة أخرى. تحديد المها ارت الالزم تعلمها في كل مرحلة من م ارحل التعليم. رفع مستوى التعليم األساسي )االبتدائي والمتوسط( الالزمة للفرد في حياته االجتماعية ولمواصلة د ارسته الثانوية. وتوجيهه نحو المها ارت األساسية رفع مستوى التعليم الثانوي وتنويع مسا ارته وتزويد الطالب بالمهار ات الالزمة للحياة. م ارعاة الفروق الفردية بين الطالب. إتاحة الفرصة للطالب الختيار األنشطة المناسبة لقد ارتهم وميولهم وحاجاتهم في حدود اإلمكان. تنمية المها ارت لألنشطة. من خالل التركيز على التعلم من خالل العمل والممارسة الفعلية تنمية مها ارت التعلم الذاتي وتشجيع استم اررية التعلم )التعلم مدى الحياة(. إيجاد توازن بين الجوانب النظرية والجوانب العملية في المنهج. تنمية االتجاهات والمها ارت القيم الالزمة للعمل المنتج وتشجيعهم على ممارسة العمل اليدوي.

41 مرجعيات التطوير ومتطلبات تحقيق األهداف : تعد سياسة التعليم في المملكة المرجع للمناهج وباإلضافة األول الذي يعتمد عليه مشروع التطوير الشامل إليها ينبغي كذلك أن تأخذ اللجان التي تعمل في تطوير المنهج على اختالف مستوياته المرجعيات التالية بعين االعتبار وهي: 321( الشدوخي ونجوى التي أوردها شاهين) 2447 م ص حاجات سوق العمل المحلي وحاجات الد ارسة الجامعية وحاجات الطالب العقلية والنفسية والجسمية واالتجاهات العالمية المعاصرة في تطوير المناهج والتجارب العالية العملية في مجال تطوير المناهج والد ارسة واألبحاث الميدانية المحلية والعالمية. المرجوة من التطوير تم رسم خطط تطبيقية لكل من شاهين ) 2447 م ص 4(-: ما يلي -كما ذكرها الشدوخي ولتحقيق األهداف ونجوى 3- تدريب المعلمين على المنهج الجديد وطرق تدريسه والوسائل التعليمية والتقنيات التربوية الداعمة. 2- تدريب المشرفين التربويين ومديري المدارس لتطوير أنماط وتحقيق األهداف. واإلش ارف 1- تزويد المدارس بالوسائل التعليمية وتقنيات التعليم المختلفة الالزمة لتنفيذ المنهج. بما يتناسب 4- االختبا ارت وأساليب التقويم إضافة إلى الم ارجعة المستمرة لالئحة تقويم الطالب الت اركمي -5 مع أهداف التطوير. األنشطة الطالبية من حيث أنواعها وطرق تنفيذها واإلش ارف المنهج الجديد. 6- الحاسوب التعليمي في عملية التعليم في المواد الد ارسية المختلفة. عليها لتنسجم مع 7- التخلص من االبنية المستأجرة من أجل توفير األبنية المدرسية المناسبة. أهداف 8- اإلعالم التربوي لشرح أهداف التطوير للمعلمين والطالب وأولياء األمور والمجتمع بشكل عام لتنفيذ المنهج الجديد. م ارحل المشروع : أولا ) األسس التي تقوم عليها عملية تطوير المنهج : ينبغي أن يستند تطوير المنهج في مجتمع المعرفة على مجموعة من األسس التي تعد األرضية الصلبة التي تقوم عليها عملية تطوير المنهج أل عطيه ( 2434 م ص 6( وهي : 3- التخطيط : ويستند التطوير الناجح إلى خطة يتم وضعها مسبقا وينبغي أن تبني هذه الخطة على أسس علمية ذكرها حلمي الوكيل ) 3112 م ص 361 ( في عدة نقاط نختصرها في:

42 ( ترتيب األولويات م ارعاة الواقع واإلمكانات المتاحة األخذ بمفهوم الشمول والتكامل دقة البيانات اإلحصائيات والمرونة. م ارجعة األهداف التربوية: إن م ارجعة األهداف نقاط الضعف والقوة فيها ومن ثم نعيد صياغة هذه األهداف التربوية السابقة يساعدنا على الوقوف على واالست ارتيجيات التربوية وخطط التنمية وربطها بمتطلبات مجتمع المعرفة. رؤية واضحة لما نريد تطويره. تحديد الحتياج: وفقا لما تمليه علينا الخطط وبذلك يتشكل لدينا ويعتمد التطوير وبشكل أساسي على تحديد االحتياج وذلك ليتم بناء المنهج المطور وفق هذه االحتياجات حتى يتم إشباعها وينبغي ان يشمل هذا االحتياج جميع المجاالت نفسية واجتماعية ومعرفية واقتصادية ومهاريه وسلوكية وجسمية ذات العالقة وربط هذه االحتياجات بخطط التعليم وخطط التنمية وينبغي االحتياجات حسب األولوية بحيث ت ارعي متطلبات التنمية واألهداف المستقبلية. الرتباط بالواقع: أيضا ترتيب هذه ليست البحوث والد ارسات هي فقط محط االهتمام في عملية التطوير بل ينبغي أن تستمد من السلوكيات والتجارب التي في الميدان فربما كانت الد ارسات النظرية خادعة مما يعيق عملية التطوير لذلك ينبغي اعتماد البحوث إلى جانب البحوث والد ارسات النظرية. التعاون: اإلج ارئية في عملية التطوير يقوم التطوير على التعاون بين عدة أط ارف كالخب ارء التربويين والمعلمين والمشرفين والطالب وحتى أولياء األمور وينبغي أيضا إش ارك أعضاء آخرين كالمخططين المختصين في و از ارت التخطيط وواضعي خطط التنمية واعتماد ممثلين لكل جهة ذات عالقة. الشمول والتكامل والتوازن: شاملة ينبغي عند إج ارء عملية التطوير أن ينظر إليها على أنها ومتكاملة ومتوازنة فهناك تأثي ارت متبادلة بين أط ارف هذه العملية فالمنهج يعد في األساس انعكاسا للنظام االجتماعي والسياسي واالقتصادي والثقافي والديني من هذا المنطلق ينبغي أن تكون عملية التطوير شاملة لكل هذه الجوانب وبشكل متكامل وأن يكون هناك نوع من التوازن بين هذه الجوانب يونس وآخرون ) 2444 م ص 34(. 7- الرتباط بالمستقبل: ينبغي أن تقوم عملية تطوير المنهج على أساس نظرة مستقبلية وتتصل بالواقع الحالي بحيث ترتبط بأهداف الخطط التنموية التي دائما ما تستشرف المستقبل ثانيا ) الم ارحل : يتكون مشروع تطوير المناهج من الم ارحل الشدوخي ونجوى شاهين ) 2447 م ص 1( وهي: التي أوردها العواد ) 3423 ه ص

43 ب- أ- مرحلة د ارسة الواقع وتحديد أسس ومعايير التطوير: وقد شكلت الو ازرة -لهذه المرحلة- لجانا فنية خاصة وقد باشرت معظم هذه اللجان أعمالها. واألساليب المعلم. مرحلة إنتاج وثيقة المنهج: واألنشطة ج- مرحلة إعداد المواد التعليمية: المواد الد ارسية. د- مرحلة التجريب: وتشمل األهداف والمحتوى المعرفي والوسائل التعليمية وأساليب التقويم والمواصفات الفنية لكتاب الطالب ودليل وتشمل تأليف الكتب المدرسية وأدلة المعلمين لجميع وتشمل تجريب الكتب المدرسية على عينة عشوائية من المدارس وتعديل الكتب في ضوء نتائج التجريب واعتمادها للطباعة. ه-مرحلة التعميم: وتشمل تصميم الكتاب المدرسي واخ ارجه وطباعته وتوزيعه. و-مرحلة التقويم والمتابعة: وتستمر في هذه المرحلة متابعة الكتاب والمنهج وتطويرهما. ثالثا ) أسلوب التنفيذ للمشروع الشامل : بدأت مرحلة التدريب قبل مرحلة التجريب مع وقد ذكر العواد) 3423 ه ص 34 ( تنفيذ المشروع الشامل فإنه ينبغي التعامل عمله على تحقيق األهداف والشدوخي ونجوى بداية العام الد ارسي القادم شاهين) 2447 م ص 1 ( مع هذه المهمة الكبيرة بأسلوب المشروع المطلوبة في أسرع وقت ممكن وبأقل هذا العمل تركيز الجهود وتكثيفها من أجل تحقيق األهداف تكلفة وأقل جهد 3421/3428 ه أننا إذا أردنا يركز في الذي ويتطلب مثل كما يتطلب إبعاد العاملين في المشروع عن األعمال البيروق ارطية الروتينية اليومية وتفريغهم ألداء المهمات المنوطة بهم. ولتحقيق ذلك فقد تم وصف المهام التي يتضمنها المشروع وحددت الكوادر البشرية المؤهلة المناسبة له وتوفير المال لالزم له عبر سنوات التنفيذ. وأتبع ولتحقيق ما سبق ذكره التفنيد أسلوب السعودية وتجارب الدول المناسب فقد أهدافه بدقة وتم توفير وكذلك البد من رصد المي ازنية المطلوبة تنفيذ المشروع تم تشكيل فرق فنية في كل مرحلة من م ارحل تنفيذ المشروع لكل مرحلة بصفة عامة في ضوء تجربة الو ازرة بالمملكة العربية األخرى فإن أسلوب ورش العمل يعد من األساليب المناسبة ويتضمن هذا األسلوب تفريغ أعضاء اللجان الفنية إلنجاز المهمات المكلفة بها في فترة محددة من الزمن وتوفير اإلمكانات الالزمة لها والمتطلبات الضرورية وظروف العمل المناسبة. ثانيا ( مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية : يعد مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية المشروعات التربوية ال ارئدة في المنطقة ويهدف إلى التطوير الشامل والعلوم من خالل تطوير المناهج والمواد التعليمية والتقويم والتعلم في السعودية من تعليم الرياضيات اإللكتروني والتطوير المهني

44 وذلك باالعتماد على ترجمة ومواءمة التعليم. الطبيعية التعليمية المواد التي العالمية أثبتت فاعليتها في تحسين ويقوم هذا المشروع على موائمة سالسل عالمية متميزة لمناهج الرياضيات والعلوم )سالسل ماجرووهيل )McGraw-Hill لجميع م ارحل التعليم العام )االبتدائية المتوسط الثانوي( في المملكة العربية السعودية ولالستفادة من الخب ارت العالمية المتميزة في هذا المجال بما يواكب الدول المتقدمة لبناء جيل إيجابي قادر على حل مشكالته ومشكالت مجتمعه ووطنه ويسهم بشكل فعال في بنائهما ورقيهما ومنعتهما.)37 و أرى الفهيدي ) 3411 ه ص أنه 323( وعبد الحميد الشايع ) 2432 م ص تتمثل رؤية هذا المشروع في تطوير قدر ات وابداعات ومها ارت طالب التعليم العام في المملكة العربية السعودية للوصول للمادة العلمية وبناء مفاهيم جديدة وحل المشكالت واستخدام التقنية وفق أحدث المعايير العلمية العالمية المجتمع ومتطلبات الريادة في سباق التنافسية العالمي. وفي نهاية المشروع عام إلى فهم عميق وابتكار وتطوير المنتجات واالتصال لتلبية احتياجات سوق العمل المتطور وقيم 2436 م يتوقع أن يكون هناك مناهج ومواد تعليمية مصاحبة وتعليم إلكتروني لمواد العلوم والرياضيات لجميع م ارحل التعليم العام وفق معايير عالمية وخب ارت وطنية متطورة مهني ا داخل و از ارت التربية في الدول المشاركة للوصول إلى مستوى عالمي متقدم في تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم الطبيعية الشايع وعبد الحميد) 2432 م ص 3 (. وأضاف حرصت كل التعليمية للسلسلة الشايع وعبد الحميد ) 2432 م ص 3 ( أنه لتحقيق النجاح في هذا المشروع من و ازرة التربية والتعليم في المملكة وشركة العبيكان على مواءمة المنتجات وفقا للطرق العلمية السليمة تضمن المحافظة على بنية وفلسفة السلسلة التي تم ارتضاها ابتداء وفق الشروط التعاقد بين الو ازرة والجهة المنفذة. ومن الجانب اآلخر تم التأكد من تهيئة الظروف لتنفيذ المواد التعليمية في المدارس بمعنى جاهزية البيئة التعليمية وتدريب المعلمين والمعلمات والت ازمهم بالتطبيق الصحيح خالل تدريس العلوم والرياضيات في مد ارسهم التحدي في تأهيل المعلمين وتغيير أدائهم التدريسي. قناعاتهم وكل الجهود يمكن مصادرتها إذا لم تكن من مستوى التي ألفوها لمدة طويلة وتوفير الفرص لهم لتطوير وسعيا و ارء هذا الهدف عملت الو ازرة لمتابعة التنفيذ ميدان يا ووضعت اآلليات التي تمكنها من تحليل التقارير الميدانية لتصب في سياق التغذية ال ارجعة خالل فترة صيانة وتعميم المشروع من الموقع اإللكتروني للمشروع. هذا

45 مبر ارت تطوير مناهج الرياضيات والعلوم : انطالق من االهتمام العالمي بضرورة تطوير المناهج الد ارسية وتطوير وتدريب القائمين على التدريس وخصوصا في مادتي الرياضيات والعلوم تعليم هاتين المادتين بما يتناسب واألهداف إلى تحقيقها. - كما ذكرها ال ارهن إال أن التحدي ال ي ازل قائما لتطوير الكبرى التنموية والتربوية التي تسعى دول المنطقة ومن أهم التحديات التي تواجه تجويد مخرجات تعليم العلوم والرياضيات في وقتنا العويشق وأحمد ( 2434 م ص 7(- : سيادة التلقين وضعف االهتمام ببناء القد ارت العقلية والمها ارت العلمية التي يحتاجها الطالب كالتحليل والنقد واالستنتاج وحل المشكالت واتخاذ الق ارر. محدودية االستفادة من التوجهات والنظريات الحديثة في تعليم الرياضيات والعلوم الطبيعية في بناء وتنظيم المناهج الد ارسية وتصميم المواد التعليمية. قلة المواد التعليمية المساندة للمعلم والطالب عن عملية التعلم. ضعف مخرجات التعليم في العلوم والرياضيات مقارنة بالكثير من دول العالم النامي والمتقدم كما أظهرتها د ارسات وطنية وأخرى دولية وليس أدل على ذلك من نتائج د ارسة التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم TIMSS عام 2441 م. المبادئ التي تستند إليها فلسفة المشروع : تستند فلسفة المشروع على المبادئ العشر التالية )و ازرة التربية والتعليم 2446 م ص 38(: 3- التعلم المتمركز حول المتعلم. 2- اإلثارة المعتمدة على الوسائط المتعددة. 1- التعلم بمداخل متعددة. 4- تبادل المعرفة والتواصل بها وتمثيلها بط ارئق متعددة. 5- التعلم من خالل العمل التعاوني. 6- التعلم النشاط القائم على االستكشاف واالستقصاء. 7- تنمية مها ارت التفكير. 8- تنمية مها ارت صناعة الق ار ارت واتخاذها. 1- تنمية قد ارت المتعلم على تقديم المباد ارت المخططة. 34- ربط المتعلم بسياقات حياتية حقيقية. أهداف المشروع : يهدف مشروع والتعليم 2446 م ص 31( : تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة إلى )و ازرة التربية

46 بناء مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية والمواد التعليمية الداعمة لها )الكتب المدرسية الخاصة بالرياضيات والعلوم الطبيعية أدلة المعلمين والمعلمات ك ارسات النشاطات ك ارسات التجريب العملي الشفافيات األق ارص التعليمية المدمجة( توصلت له الدول المتقدمة في هذا المجال. بما يضاهي أحدث ما 2- الحصول على أحدث ما توصلت إليه مؤسسات وم اركز البحث العلمي من المعايير والبحوث التقويمية في مجال تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية على المستوى الدولي. االستفادة من نتاج الخب ارت العالمية البارزة والمتخصصة في إنتاج المواد التعليمية المساندة وتوظيف التقنية في عمليات تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في مدارس التعليم العام. التطوير المهني للمعلمين والمشرفين والمشرفات وخب ارء المناهج في المملكة من خالل الدعم والتطوير المستمر من بيوت الخبرة العالمية المتخصصة في هذا المجال ومن خالل التدريب على المعايير العالمية والفلسفة التي بنيت عليها سالسل الرياضيات والعلوم وأساليب التدريس والتقويم و الصفية ودمج التقنية في التعليم. 5- دمج التقنية وتطبيقاتها في المنهج المدرسي. -6 تحسين مستوى تعلم المتعلمين بما يتفق ومبادئ التعلم النشط والتعلم الذاتي والوصول للمعرفة وبنائها. أهمية المشروع : تكمن أهمية هذا المشروع في النواتج التعليمية المتوقعة منه والتي يمكن إجمالها فيما يلي )و ازرة التربية والتعليم م ص 24 (: إنتاج مناهج وكتب وأدلة معلمين ومواد علمية مساندة تستند لمواصفات ومعايير عالمية حديثة تتفق ومعطيات النظريات التربوية الحديثة الموثوقة ونتائج البحث العلمي في مجال التربية. الرقي بب ارمج وأساليب تدريب المعلمين واعدادهم وتأهيلهم من خالل االستعانة بدعم بيوت الخبرة العالمية ذات العالقة بالمشروع. االرتقاء بأداء المعلمين والمتعلمين في قاعة الصف وخارجها بما يتفق مع مبادئ التعلم النشط والتعلم ذي المعنى والتعلم البنائي. تحسين بيئات التعلم والتعليم. الرقي بخصائص المتعلمين الخريجين وأدائهم بحيث يكونوا قادرين على التفكير العقالني وحل المشكالت والتكيف واإلبداع واالبتكار والتعلم الذاتي والتعلم من خالل التقنية واستخدامها في الحياة.

47 توطين صناعة المنهج في المملكة العربية السعودية في ضوء الخب ارت العالمية المتقدمة في هذا المجال. الرقي العالمية. بعمليات التعليم والتعلم بما يسهم في تبوء المملكة مكانة متقدمة في المنافسات جوانب تطوير مناهج الرياضيات والعلوم : تركز مناهج العلوم المطورة على االستقصاء العلمي وذلك من خالل قدرة الطالب على ممارسة االستقصاء العلمي )وهذا جزء مهم مرتبط بممارسة العلم )Doing Science فهم الطالب لالستقصاء العلمي التثقيف )التنوير العلمي( العلم- التقنية- المجتمع STS أما مناهج الرياضيات المطورة فتركز على: واالست ارتيجيات المستخدمة والربط بواقع الحياة حل مسألة Problem Solving واالهتمام بمها ارت التفكير العليا من خالل الخطوات والمها ارت Higher Order Thinking Real-Life Differentiate Instruction والتركيز على التواصل وم ارعاة الفروق الفردية التقويم ذو Communication تنويع التعليم المعنى Meaningful Assessment )العويشق وأحمد ص 8 ( الرياضيات والعلوم مضامين المناهج حيث روعي فيها ما يلي: 3- الحداثة والربط بينهما وبين المباحث المعرفية األساسية األخرى. 2- التنوع واالهتمام بالتفكير الناقد ومها ارت حل المسألة واست ارتيجياته. وقد شملت جوانب تطوير مناهج 1- الربط بواقع الحياة )التطبيق العلمي السياقات الحقيقية للمسائل واالستقصاءات إلخ(. 4- ط ارئق التدريس: حيث تم م ارعاة التناغم بين ط ارئق التدريس وبين طبيعة المادة وأهداف تدريسها وم ارعاة الفروق الفردية / حاجات الطالب وقد ارتهم. 5- المواد التعليمية: وقد تم م ارعاة مستواها الفني والتربوي وشموليتها وتنوعها. 6- نتائج البحوث التربوية الحديثة :Cognitive Research حيث تم التركيز على م ارعاة أنماط/ النشط/ المعرفي وأساليب التعلم المختلفة والتمايز بين المتعلمين النظرة البنائية التعلم الفعال واالهتمام بالمفاهيم الكبرى والمها ارت والتعلم )البنيوية( وممارسات التفكير فوق وورد في الموقع اإللكتروني للمشروع أهمية سالسل عالمية مجربة في العلوم والرياضيات وذلك من أجل: اللجوء إلى 3- توفر متطلبات المختصين والمهتمين بالشأن التربوي في مبحثي العلوم والرياضيات. 2- تتضمن مجموعة متكاملة ثرية من المواد التعليمية والمساندة. 1- مواد مطبوعة ومواد إلكترونية. 4- أجهزة وأدوات مجربة وتخضع للتحديث والتطوير.

48 5- الصورة المكافئة تنقل النص األصلي وروحه أي الرسالة التي يتضمنها النص األصلي. وتتضمن عملية التعريب خطوتين أساسيتين هما: فهم واستيعاب المادة األصلية والرسالة التي تتضمننها صياغة المادة باللغة المستهدفة. الهدف Target النص األصلي Source شكل )3( معيار عملية التعريب المصدر : الموقع اإللكتروني للمشروع مواءمة المواد التعليمية : وتعني المواءمة التركيز على فاعلية المنهج من خالل تحسين تأثيرها التربوي على الطالب وتوفير المصادر التي تثري التطبيقات الصفية الواقعية وفقا لتنوع الطالب ويتضمن ذلك سلسلة متصلة من مجموعة واسعة من المكونات التعليمية المعدلة تشمل المحتوى وأنشطة التعلم وأحيانا تفسير جديد للمنهج. الفلسفية/ الرويس ) 2434 م العقدية والنفسية والتربوية/ التعليمية. وتمثلت 36(. المبادئ العامة للمواءمة األسس الجانب الثقافي المواءمة نظام التعليم البيئة المحلية وخصائصها الموقع المصدر: شكل )2( مواءمة المواد التعليمية اإللكتروني للمشروع مكتسبات المشروع : المشروع منها: ورد في الموقع اإللكتروني 3- نظرية تربوية متقدمة: للمشروع بعض مكاسب يؤكد تصميم الموقف التعليمي في مناهج العلوم والرياضيات المستهدفة في هذا المشروع على إكساب هذا المتعلم والمتعلمة المعارف والمها ارت الالزمة من خالل األسس التالية: تنمية

49 مهار ات التفكير وحل المشكالت والتطبيقات الحياتية والعناية بالقد ارت المنخفضة من الطالب والتعبير العلمي واالتصال وتوظيف التقنية -2 لتحسين التعلم والتواصل مع األسرة والمجتمع والتعلم الذاتي والعناية بالقد ارت المتميزة من الطالب وجودة العرض والتصميم واإلخ ارج. مواد تعليمية متطورة: متقدمة ودليل المعلم/ الشبكة أ- )اإلنترنت( وأق ارص مدمجة وتشمل اآلتي: كتاب الطالب/ الطالبة أفالم فيديو مصو ارت المعلمة وشفافيات ومصفوفات المدى والتتابع وموقع إث ارئي علي التحدي كتاب الموارد التعليمية كتاب التمارين. إلخ(..C.Ds وكتب متنوعة للنشاط 1- تطوير الكفايات المهنية للمتخصصين: وتشمل اآلتي: ب- ت- ث- )كتاب التفكيرين تصميم حقائب وب ارمج تدريبية لمعلمي العلوم والرياضيات وكذلك المشرفين التربويين. كتاب تدريب المتخصصين من المشرفين والمشرفات التربويين ومشرفي ومشرفات المناهج والمؤلفين )بنات وبنين(. تدريب معلمي العلوم والرياضيات في جميع اإلدا ارت التعليمية بالمملكة العربية السعودية. )4-7-4( تقويم وتطوير سنوي حيث يتم تقويم وتطوير لجميع المنتجات التعليمية سنويا لجميع الصفوف الد ارسية فيتم معالجة أوجه القصور والنقص في المناهج الد ارسية وكذلك الممارسات التدريسية المتعلقة بها والتركيز على نقاط القوة وتدعيمها. منطلقات السلسلة : تعتمد السلسلة على عدة منطلقات وردت بالموقع اإللكتروني للمشروع وأهمها:منهج رياضيات مبنى على الت اربط الر أسي الرياضيات الجديد على الت اربط ال أرسي ابتداء من الصف -3-2 األول الت اربط يشمل ثالثة أبعاد رئيسة كالتالي )و ازرة التربية والتعليم 3413 ه 6(: الت اربط ال أرسي في تصميم المحتوى: حيث يقوم منهج وحتى الصف الثاني عشر وهذا يعد الت اربط ال أرسي للمحتوى عملية مهمة تساعد الطالب على التحقق من التسلسل الدقيق للمحتوى وتتابعه من مستوى لمستوى آخر وهذا يمنح المعلم الثقة بأن المحتوى يتم تقديمه وتعزيزه وتقويمه في األوقات المناسبة كما يساعد على سد الثغ ارت وتجنب التك ارر غير المبرر مما يمكن المعلم من توجيه تدريسه وتكييفه ليتالءم مع حاجات الطالب. الت اربط ال أرسي في تصميم التدريس: إن الت اربط ال أرسي القوي بين التدريسية بدءا األساليب من الصف األول يسهل على الطالب االنتقال من المرحلة االبتدائية إلى المتوسطة فالثانوية إذ تعمل المفردات والتقنيات والوسائل الحسية وخطة الدرس والمعالجة على التقليل من

50 -1 عوامل الصعوبة والتشويش التي المختلفة. الت اربط ال أرسي في التصميم البصري: يوجهها بعض الطالب عندما ينتقلون عبر الصفوف تشتمل صفحات السلسلة على تصاميم بصرية متسقة من صف آلخر تساعد الطالب على االنتقال بسالسة من مرحلة إلى أخرى كما تزداد دافعيتهم للتعلم والنجاح عندما تكون طريقة التعامل مع الصفحات مألوفة لديهم. ه ص 7 (: أولا: وتحدد السلسلة ما يسمى بالمفاتيح الخمسة للنجاح الخر ائط المفاهيمية للخب ارت السابقة: ( وهي بينت نتائج البحوث أن و ازرة التربية والتعليم 3413 %84 من الطالب ممن ينجحون في الجبر والهندسة في الصف العاشر يلتحقون بالكليات الجامعية وينجحون وقد ارعت السلسلة الخ ارئط المفاهيمية وتطورها اعتمادا على نتائج الطالب في رياضيات المرحلة الثانوية. ثان ا يا: المحتوى العميق المتوازن: حيث تم تطوير السلسلة بحيث تركز على المها ارت والموضوعات التي يواجه الطالب صعوبات فيها مثل حل المسألة في كل مستوى صفي كما موضح في الجدول التالي: 3- حل المسألة جدول )3( المها ارت والموضوعات بسلسلة المنهاج تبعا للصفوف الصفان حل المسألة القياس 2- النقود 1- الزمن 4- القياس الكسور االعتيادية 4- الكسور العشرية 5- الزمن 6- الجبر 5- الكسور االعتيادية 6- الحساب 3- الكسور االعتيادية الصفوف حل المسألة 2- الكسور االعتيادية 1- الجبر 4- الهندسة - الحاسب 6- االحتماالت 2- حل المسألة 1- القياس 4- الجبر 5- الحساب الصفوف 5-1 الصفوف 32-4 المصدر : و ازرة التربية والتعليم 3413 ه ص 7 ثالثاا: التقويم المستمر: وتتضمن هذه السلسلة أنواعا متعددة من التقويم تشخيصية وتكوينية وختامية وخططا عالجية واث ارئية

51 ارب ا عا: الخطط العالجية وتنويع التدريس: توفر السلسلة خطة عالجية ذات ثالثة مستويات : 3- المعالجة اليومية: تحدد بدائل متنوعة في دليل المعلم لتدريس المفاهيم وفق أنماط التعلم المختلفة. 2- است ارتيجية المعالجة: حيث يستخدم المعلمون إرشادات عالجية ومواد مساندة. 1- المعالجة المكثفة: توجد إرشادات للتدريس ومفردات داعمة ومعالجة األخطاء بمساعدة خام ا سا: الطالب- ممن هم دون مستوى الصف سنتين أو أكثر- على النجاح. التطوير المهني: إضافية مثل الفيديو والرياضيات المحوسبة والمواقع من الصف األول إلى الصف الثاني عشر. تعليم رياضيات متو ازن مبنى على الت اربط ال أرسي: يظهر الت اربط ال أرسي لهذه السلسلة من الصف وتوفر منحنى متوازنا للرياضيات من خالل توفر السلسلة فرصا عديدة للمعلم ليطور أداءه مهنيا بطرق تعليم األول اإللكترونية المت اربطة ت اربطا أرسيا متكامال إلى الصف التاسع دمجا متوازنا للتعليم استقصاء المفاهيم وبناء فهم إد اركي وتطوير مها ارت إج ارئية وحسابية وتعزيزها واتقانها وتطبيق الرياضيات في حل مسائل من واقع الحياة التربية والتعليم 3413 ه ص 34 ( اإللكتروني للمشروع منها : 3- استم اررية التعليم: )و ازرة وهناك مظاهر عامة للتوازن بالمنهج وردت في الموقع يوضح التسلسل التعليمي الذي تم وصفه قوة المقابلة بين النتيجة المرغوب فيها والنجاح في الجبر وتعمل هذه العملية التطويرية على تجنب وجود فجوات أو تداخالت بين مستويات الصفوف وتؤكد على أن مفاهيم كل صف ومها ارته مبنية على أساس قوي تم تطويره في صفوف سابقة ويستعمل المنحى نفسه عبر جميعها ابتداء من الصف األول وحتى الصف توازن عملية التدريس: عليها وتطبيقات المسا ارت تزود السلسلة الطالب بخطط مالئمة لحل المسألة ومها ارت خالل الصفوف من األول إلى الخامس ويستمر الطالب في الصفوف من السادس إلى الثامن بتعليم مهار ات وطرق حل المسألة وتطبيقاتها إذ يتوافر للطالب فرص مستمرة لتطبيق مها ارت الرياضيات وحل المسائل باستعمال واالستدالل المنطقي والحس العددي والجبر )و ازرة التربية والتعليم 3413 ه(: 1- مها ارت حل المسألة واست ارتيجياتها: التفكير البصري تقدم مها ارت حل المسألة واست ارتيجياتها إلى الطالب طرقا متعددة لحل المسالة تستعمل جميعها خطوات حل المسألة األربع: أخطط- أحل- أتحقق. 4- استقصاء حل المسألة: المالئمة لحل المسائل اللفظية وتطبيقاتها. أفهم- تساعد خطط استقصاء حل المسالة الطالب على اختيار الطرق

52 5- مسائل لفظية متعددة الخطوات: بسيطة باستعمال األعداد وهذه المسائل ليست من النوع الذي يتطلب حسابات المعطاة حيث يعمل الطالب على تحليل المعطيات والمطلوب بدقة ويفكرون في كيفية استعمال المعطيات للوصول إلى الحل. 6- مسائل مها ارت التفكير العليا: حلها. 7- معالجة األخطاء: المنهج وفي المواد المساندة. نظام التقويم الشامل بالرجوع إلى الموقع ي ارعي أنواع التقويم التالية: 3- التقويم التشخيصي: -1 أ- ب- تقويم أولي: تتطلب هذه المسائل استعمال مها ارت التفكير العليا في توفر السلسلة تقويما صريحا ذا معنى لمدى تقديم الطالب في بنية وعالقته بمشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم : اإللكتروني لمشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم فقد تبين أنه يجب على المعلم تقويم معرفة الطالب في بداية العام الد ارسي باستعمال اختبا ارت تشخيصية واختبا ارت تحديد المستوى ويساعده ذلك على تحديد مدى حاجة طالبه لمواد ومصادر تعلم إضافية ليكونوا قادرين على المواءمة مع معايير مستوى الصف. تقويم مستوى المدخالت الد ارسية: من خالل تقويم المعرفة السابقة للطالب ففي بداية الفصل أو الدرس من خالل المصادر الموجودة في كتاب الطالب أو دليل المعلم أو أي مصادر أخرى ي ارها المعلم مناسبة: مثل وبدائل تنويع التعليم ومصادر إضافية متنوعة. 2- التقويم التكويني: كتاب الطالب دليل المعلم من خالل التهيئة - م ارقبة التقدم: ينبغي على المعلم تحديد ما إذا كان الطالب يحرزون تقدما مناسبا أثناء تعلمهم في كل درس واستعمال أنواع التقويم التالية لتنويع التدريس والتدريبات دليل المعلم في خطة الطالب اكتشف الخطأ مثل: كتاب الطالب بدائل تنويع التعليم وتحقق من فهمك والخطوة ال اربعة)التقويم( التدريس وتحدث ومعالجة األخطاء واكتب وتأكد سريع والمطويات. التقويم الختامي: ويقصد به تقويم مدى نجاح الطالب في تعلم مفاهيم كل فصل باستعمال ما كتاب يلي: ودليل المعلم واختبار الفصل ومعالجة األخطاء واالختبار الت اركمي واختبار الفصل اإلضافي والمطويات

53 تنويع التعليم : واسعا ورد في الموقع اإللكتروني للمشروع أنه يوفر دعما ي ارعى الفروق الفردية بين الطالب حيث يحتوي كل فصل ودرس على اقت ارحات لتحديد احتياجات الطالب وتلبيتها وتشتمل الخطط على المجاالت المتنوعة التالية: 3- الخطة الزمنية:طرق تجميع الطالب والمناحى البديلة الحسية ومسائل لتشجيع مها ارت التفكير العليا وتنبيهات لغوية. 2- تنويع التعليم بما يلبي حاجات جميع الطالب: الموهوبون- الطالب سريعو التعلم. 1- مجموعات مصادر وأسئلة متعددة المستويات: وطرق تحسين التعليم بالوسائل الطالب دون المتوسط- حسب مستويات الطالب: دون المتوسط المتوسط فوق المتوسط. الطالب تم تنويع الواجبات المنزلية لكل درس 4- الربط مع المواد األخرى: تقدم فقرة الربط مع المواد األخرى فرصا لكل طالب بشكل منفرد أو لمجموعات صغيرة الستكشاف مفاهيم الفصل ويتضمن المحتوى: - العلوم الصحة - التربية االجتماعية - الكتابة - التربية الفنية - الق ارءة. 5- سهولة الستعمال: تتميز السلسلة بأنها نموذج تعليم قوي يشتمل على بدائل تنويع التعليم واعادة التعليم والتعزيز وبدائل التوسعة وارشادات للمعلم تساعده في التعرف على مستويات الطالب كما يشتمل على نشاطات قبلية متقدمة وتقويم مصاحب للتعليم. 6- تخطيط مالئم للدرس في متناول اليد: التخطيط للتعليم من خالل توضيح األهداف لألفكار المحورية. تساعدك النظرة العامة إلى الفصل على والخطة الزمنية المقترحة والتغطية الشاملة 7- الت اربط ال أرسي: بنيت المواضيع الد ارسية على المفاهيم والمها ارت السابقة للصف المعني وتؤسس لمواضيع مستقبلية. 8- نتائج األبحاث: تساعد الشواهد من األبحاث على توفير عامل الصدق لبرنامج السلسلة. 1- التطوير المهني: يوجد بيان وتفصيل واضح في البرنامج للتطوير المهني الهادف يساعد المعلم على التخطيط للدروس وتنويع أساليب التعليم. 34- خطة الخطوات األربع في التعليم: الطالب من خالل التدريب وتقويم ما تعلموه. 33- أسئلة التعزيز: نظم التعليم بناء على: التقديم التدريس ومساعدة يحتوي كل درس على أسئلة تعزيز الستعمالها في مساعدة الطالب على استقصاء األفكار الرئيسية وفهمها. 32- أمثلة إضافية: يعدل كل مثال إضافي انعكاسا لمثال في كتاب الطالب.

54 31- بدائل تنويع الواجبات المنزلية: بما أن معظم الصفوف تشكل طالبا ذوى قد ارت مختلفة فإن بدائل تنويع الواجبات المنزلية يسمح للمعلم بتعديل أسئلة الواجب المنزلي. 34- نشاطات تقويمية: في نهاية كل درس مثل: أ. ج. د. بطاقة المكافئة: توفر نشاطات التقويم التكويني طرقا بديلة لتحديد استيعاب الطالب اإلجابة للمعلم قبل مغادرة الصف. يجب على الطالب أن يجيبوا على السؤال المطلوب ويسلموا ب. التعليم السابق: يربط الطالب ما تعلموه في الدرس الحالي بما تعلموه سابقا. التعليم الالحق: فهم الرياضيات: كيف تم هيكلة المعايير وفق سالسل تنطلق سالسل ماجرو هيل يخمن الطالب كيفية ارتباط الدرس الحالي بالدرس التالي. يذكر الطالب الرياضيات المستعملة في المسألة. مكروهيل : McGraw-Hill McGraw-Hill من معايير NCTM وتتشابه معها إلى حد كبير في المبادئ والمعايير التي تلتزم بها سواء كانت معايير معالجة أو معايير محتوى. وبالنظر إلى مصفوفة المدى والتتابع لمادة الرياضيات لمعايير المحتوى التي تتشابه إلى حد كبير مع معايير وفق السالسل المذكورة نجد NCTM - عرضا وقد تم تحويلها إلى كفايات رئيسة لمادة الرياضيات حسب الم ارحل )شركة العبيكان لألبحاث والتطوير 3421 ه(: المرحلة االبتدائية وقسمت إلى: االبتدائية العليا )الصفوف 6-4(. المرحلة االبتدائية األولية )الصفوف 1-3( المرحلة - - المرحلة المتوسطة )الصفوف 1-7(. المرحلة الثانوية )الصفوف 32-34(. ولتحقيق الهدف من هذا المشروع تقوم و ازرة التربية والتعليم في المملكة بجهود كبيرة لتحقيق ذلك عن طريق الزغيبي ) (: ص عقد القاءات لتعريف المعلمين بفلسفة الكتب المطورة ومحتواها. إقامة ب ارمج تدريبية للمعلمين تتعلق بط ارئق التدريس المتضمنة في الكتب المطورة. تصميم ب ارمج تدريبية موجهة للمفاهيم الرئيسية في التخصص. 4- توفير مصادر إث ارءيه للمعلمين مرتبطة بتفاصيل المحتوى والتقويم. تطوير فلسفة التقويم واست ارتيجياته. توفير التقنيات التعليمية والتجهي ازت في جميع المدارس بالمملكة. تهيئة الطالب والطالبات للممارسات التعليمية الجديدة لهم. والتي قد تكون غير مألوفة بالنسبة

55 معايير المحتوى: شملت المعايير خمسة محاور رئيسة يتم معالجتها في جميع الم ارحل العبيكان لألبحاث والتطوير 3421 ه ص 5(: أولا: األعداد والعمليات: وشملت: فهم األعداد وطرق تمثيلها والعالقات فهم العمليات وعالقتها ببعضها بعضا. الحساب بفاعلية والتقدير بمعقولية. ثان ا يا: الجبر: ويشمل : 3- فهم األنماط والعالقات والدوال بين األعداد وبين األنظمة العددية. عرض وتحليل أوضاع وبنى رياضية باستخدام رموز جبرية. استخدام نماذج رياضية لتمثيل وفهم العالقات الكمية. تحليل التغير في سياقات مختلفة. ثالثاا: الهندسة والقياس: وتشمل: )شركة وهي تحليل صفات وخصائص أشكال ومجسمات هندسية وتطوير ب ارهين رياضية حول العالقة الهندسية. تحديد المواقع ووصف العالقات المكانية باستخدام هندسة اإلحداثية وأنظمة تمثيل أخرى. إج ارء تحويالت واستخدام التماثل لتحليل أوضاع رياضية. استخدام التمثيل التصويري والمكاني والمنتجة الهندسية لحل المسائل. فهم الخصائص القياسية لألشياء والوحدات واألنظمة وعمليات القياس. القيام بأساليب وأدوات وقوانين مناسبة لتحديد القياسات ارب ا عا: اإلحصاء والحتمال: ويشمل : 3- صياغة أسئلة لجمع وتنظيم البيانات وعرض البيانات لإلجابة عليها. اختيار واستخدام طرق إحصائية مناسبة لتحليل البيانات. تطوير وتقويم استنتاجات وتوقعات مبنية على بيانات. فهم وتطبيق مفاهيم أساسية في االحتمال )ال تعالج في المرحلة االبتدائية األولية(. معايير المعالجة: شملت معايير المعالجة خمسة محاور رئيسية هي نفسها معايير المعالجة في NCTM وهذه المعايير مدرجة ضمن الكفايات األساسية لتدريس الرياضيات والتطوير 3421 ه ص :)32 )شركة العبيكان لألبحاث

56 أولا: حل المسألة: وتشمل: 3- بناء معارف رياضية جديدة باستخدام حل المسألة. 2- حل مسائل في الرياضيات وفي سياقات أخرى. 1- تطبيق است ارتيجيات متنوعة مناسبة في حل المسائل. 4- متابعة حل المسألة الرياضية. ثان ا يا: التبرير: ويشمل : 3- التعرف على التعليل والبرهان على أنهما مجاالت أساسية في الرياضيات تقديم حدس رياضي والتحقق منه. 1- فهم وتقويم حجج وب ارهين رياضية. 4- اختيار واستخدام أنواع مختلفة من التعليل وطرق متنوعة من البرهان. ثالثاا: التصال: ويشمل: 3- تنظيم وتعزيز التفكير الرياضي من خالل االتصال. 2- تواصل الطالب بتفكيره الرياضي منطقيا ووضوح مع زمالئه ومعلميه اآلخرين. 1- تحليل وتقويم التفكير الرياضي لآلخرين واست ارتيجياتهم. 4- استخدام لغة الرياضيات لشرح األفكار الرياضية بدقة. ارب ا عا: الربط : ويشمل : 3- التعرف على الروابط بين األفكار الرياضية واستخدامها فهم كيفية ت اربط األفكار الرياضية فيما بينها وبنائها مع بعضها للوصول إلى الكل المت اربط. تعرف وتطبيق الرياضيات في سياقات خارجها. خام ا سا: التمثيل: ويشمل : 3- تكوين واستخدام التمثيل للتنظيم والتسجيل والتواصل مع األفكار الرياضية. 2- اختيار وتطبيق وتفسير التمثيل الرياضي لحل المسائل. 1- استخدام التمثيل لنمذجة وتفسير الظواهر الفيزيائية واالجتماعية والرياضية. أبرز الفروق بين المناهج الجديدة والقديمة : توجد العديد من الفروق بين المناهج الجديدة والقديمة ومنها على سبيل المثال ال الحصر أوردها الفهيدي) 3411 ه ص 3- على صعيد األهداف أهداف المناهج الحالية 321( كما يلي: فإن السالسل الجديدة بنيت على أهداف دقيقة ومتعمقة أكثر من وتصف كل عناصر المحتوى بدقة مبرزة استخدام معايير المعالجة التي تعتمدها السلسلة في كل موضع يتم تناوله وفي كل صف د ارسي.

57 2- االختالف في طرق العرض والمعالجة "ذكرت سابقا" ويجمع القائمون على المشروع على أن المكسب الكبير في استخدام السالسل العالمية هو استخدام طرق معالجة مميزة ثبت دورها وفعاليتها من خالل نتائج األبحاث والد ارسات في تعليم الرياضيات. 1- اعتماد وم ارعاة جوانب حديثة في مناهج الرياضيات وطرق تدريسها كالتكامل مع المواد األخرى والتركيز الكبير على أسلوب حل المشكلة. 4- وجود اختالفات في مواقع تدريس بعض الموضوعات تبعا لفلسفة السلسلة فعلى سبيل المثال قدم مفهوم الضرب في المناهج القديمة في الصف الثاني االبتدائي عن طريق الجمع المكرر وربط الضرب بالشبكة بينما نالحظ أنه في المناهج الجديدة المعتمدة على السلسلة يقدم هذا الموضوع في الصف ال اربع االبتدائي. 5- استخدام مصطلحات جديدة لم تكن مألوفة في المناهج القديمة والتركيز عليها كمواضيع مستقلة في المناهج الجديدة مثل األنماط. تدريب مديري المدارس على المناهج المطورة : أصدرت الكثير من التعاميم إلى اإلدا ارت التعليمية بشأن ضرورة تطوير كفايات مديري المدارس على ضوء تطوير مناهج الرياضيات والعلوم منها 62/ وتاريخ تعميم وكيل الو ازرة للتعليم رقم 3412/1/1 ه بشأن برنامج القيادة التربوية الفاعلة في دعم تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية المطورة المتضمن تنفيذ هذا البرنامج ليشمل جميع مديري المدارس. والواقع أنه الستقصاء المدرسية دور في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم ال يمكن فهمه من خالل الواجبات والصالحيات الممنوحة لمديري المدارس فيما يتعلق بالمنهاج فحسب بل من خالل الفهم الكامل للمنظومة التربوية الشاملة وفرق العمل المتعاونه والتي تسهم وتحمل المسئولية. فيه و من العاملين في المدرسة تجمعهم وحدة عضوية من روابط العمل والمشاركة بيد أن هذه الجماعة تقوم بأداء األعمال والمسئوليات المناط بها وال يتنافى مع ال أري الذي يؤكد أن توفر القيادة الصالحة في المدرسة الممثلة في مديرها أو ناظرها عامل مكن المدرسة من النجاح في تأدية وظيفتها وتربية أبنائها وخدمة بيئتها والى جانب هذا أساسي ي فان خير ضمان لنجاح أية سياسة تعليمية هو اشت ارك المعلمين في وضع هذه السياسة ووسائل تنفيذها كذلك ينبغي اشت ارك التالميذ في إدارة مدرستهم بحيث تكون المدرسة حقال الحكم الذاتي الطيبة باإلضافة ويعتادون على تحمل المسئولية إلى أن النظريات الحديثة تنادي يمارسون فيه ويكتسبون الكثير من المها ارت االجتماعية بإش ارك اآلباء واألهالي بل والمؤسسات االجتماعية في إدارة المدرسة وتحديد أهدافها وحل معوقاتها أحمد ) 2443 م ص 16(

58 ويتضح من ذلك أن يعمل في المدرسة من إداريين وفنيين وعمال المدرسية تشمل أكثر من مدير المدرسة وكالء فهي تتضمن كل من مدرسين أوائل ومدرسين وغيرهم وتالميذ وآباء والمهتمين بشئون التعليم في البيئة حتى تستطيع المدرسة القيام بمهامها وتحقيق غاياتها التعليمية وعليه فإن الخلل في عالقات هذه األط ارف ببعضها تعتبر معوقات تحد من قدرة المدرسية على تحقيق أهدافها المنشودة. المبحث الثالث: المعوقات التي تواجه المدرسية يبذل العامل ون في المدرسية جهودا كبيرة من أجل االرتقاء بمستوى التعليم وعملياته فعلى عاتقهم تقع مسؤولية تدني مستوى األداء وانخفاض نوع التعليم وهم يتحملون ما يرتكبه المعلم من أخطاء تربوية أو إنسانية أو مهنية بل إن حاالت اإلخفاق التي يعاني منها المعلم أو طلبته مردها غياب الفعالة وتلك هي نتائج طبيعية للبيئية وما يشوبها من معوقات جمة يكافحها مدير المدرسة ويضع الخطط من أجل عدم استفحالها ويعمل بصمت حفاظا على هيبته ومكانته حتى ال يقال في ميدانه العملي أن مدير المدرسة بحاجه إلى مرشد فت اره يبذل الجهود المضاعفة ويرفع شعا ارت االنتماء واإلخالص ويعمل بها لكنه وفي حاالت كثيرة ينتابه اإلحباط من كثرة ما يواجهه ومن كثرة ما يلقي على كاهله من أعمال وأعباء إدارية وينظر إليها ولسان حاله يقول هذا ليس عملي هذا ليس من شأني إال أنه يجد نفسه مجب ار على القيام بها بموجب تكليف رسمي ولو على حساب عمله الفني. ومن جهة أخرى ال يمكن ألي عمل أن يبدأ ويتطور من مرحلة إلى أخرى دون أن يعترضه كثير من المعوقات والصعوبات التي البد له أن يتجاوزها ويعمل على تذليلها فمشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية أحد هذه األعمال الذي مرت بشيء من هذه المعوقات التي واجهت المدرسية في تفعيلها. أولا : مشكالت تواجه المدرسية : من الصعب مناقشة جميع المشكالت التي تواجه المدرسية هي أقرب اإلدا ارت للنشاط االجتماعي واإلنساني وذلك لطبيعة عملها ومن ثم تتنوع و التنظيمية وبالمجمل فقد أرجع مشكالتها أسباب مشكالت المدرسية إلى: بتنوع ميادينها المدرسية لكثرتها وتنوعها ف فبذلك تكون أكثر اإلدا ارت مشكالت األكاديمية و الرشيدي وفاطمة الرديني ) 2446 م ص 27( ضعف اإلمكانات البشرية والمادية للعمل في المؤسسات المدرسية. التضارب في بعض النظم واللوائح المنظمة لعمل المدرسية. والفنية واالجتماعية مركزية الق ار ارت وال مركزية التنفيذ يعرقل سرعة االنطالق إلبداع المدرسية.

59 بعمليات انتشار النمط التسلطي في المدرسية يفقدها المشاركة اإليجابية مع بقية العاملين. قصور الصالحيات لمدير المدرسة يعقل التجديد المطلوب. وهناك بعض المصادر التي قسمت مشكالت المدرسية نفسها مثل: المدرسية إلى مشكالت تتعلق تكدس الطالب في الفصول وقلة استخدام الوسائل التعليمية وكثرة التعاميم الواردة من أدارة التعليم وصورية النشاط المدرسي وتفريغ المعلمين أثناء الدوام الرسمي ثم وجود فجوة بين م اركز األنشطة المدرسية وعدم تجاوب أولياء بمدير المدرسة نفسه قائد العمليات تحقيق األهداف المرجوة. أ- ج- اإلش ارف األمور وقد تكون وادا ارت المدارس وعدم توفر غرف لممارسة مع المدرسة. هذه المشكالت وهناك مشكالت تتعلق تنظيمية سببا في ضعف أو قصور ويمكن تصنيف هذه المشكالت -كما أوردها جالل ) 2434 م ص 341 (- فيما يلي: مشكالت تتعلق بالجهات العليا في الو ازرة: الجهة العليا مما يتطلب اإلش ارف مثل: ضعف الثقة في مدير المدرسة من المباشر عليه ومتابعته وقصور الصالحيات المسندة إليه وضعف األعداد الجيد لمدير المدرسة قبل استالمه لمهامه من تدريب وخبرة وانعدام الحوافز لمدير المدرسة فليس هناك الكثير إلى التهرب من إدارة المدارس أو ضعف الدافعية لديه. أي ميزة عن غيره من المعلمين مما يدعو ب- مشكالت من أقسام إدارة التربية والتعليم: كالمشكالت المتعلقة بشؤون المعلمين مثل: نقص المعلمين سنو يا خاصة في بداية العام الد ارسي وزيادة نصاب المعلمين مما يؤثر على األداء داخل المدرسة وتفريغ المعلمين العاملين باإلجازة الصيفية دون الرجوع لمدير المدرسة. وهناك مشكالت تتعلق بالمشاريع والصيانة كتأمين العمالة للنظافة من قبل وتأمين المواد الخام للصيانة مما يصعب على المدرسة تأمينها وعدم وجود العمالة الجيدة رياضية وورش فنية وغيرها. والفنيين المختصين والخلل بمتطلبات المبنى المدرسي من صاالت مشكلة ضعف الستخدام األمثل لتكنولوجيا التعليم حيث : ترجع أسباب ضعف االستخدام األمثل للتقنية التعليمية في المدارس إلى سلبية المتعلم وعدم إحساسه بجدوى التقنية التعليمية وعدم قدرة المعلم على التوظيف الصحيح للتقنية التعليمية واالهتمام بطرق التعلم التقليدية كالتلقين والتسميع وضعف الموارد المالية والمخصصات التي تتيح للنظام التعليمي استحداث وسائل تكنولوجيا كافية وضعف التدريب الكافي للمعلمين الستخدام تكنولوجيا التعليم خليل ) 2441 م ص 358(. وال تكاد تخلو أي منظمة من وجود م شكالت قد تؤثر على تحقيقها ألهدافها وتعيق نشاطها أو ت ضعف من مخرجاتها بشكل مباشر أو غير مباشر و المدرسية وباعتبارها أنها

60 تتعامل مع أغلى ما يملكه المجتمع أبناؤه- فإن الم شكالت التي تواجهها تكون أكثر إلحاحا وحاجة لمعالجتها. أما في المملكة العربية السعودية فمدارس التعليم العام كغيرها من المدارس في عالمنا العربي تعاني من عدة مشكالت فنية وادارية وقد تناولها العديد من الباحثين كق ازز ) 3441 ه ( 86 والحقيل ) 2444 م ص ( فقد كانت أبرز تلك المشكالت فيما يلي: أ- مشكالت عالقة المدرسية ب التعليمية بالمنطقة : تناول هذه المشكالت الحقيل) 2444 م ص 324 ( بقوله: "بالرغم من نظام الالمركزية التي تأخذ به و ازرة التربية والتعليم في إدا ارت المناطق التعليمية ومنح صالحيات كبيرة لمديري العموم في المناطق التعليمية فإننا نجد أن إدا ارت التعليم تتمسك بمعظم صالحيات النواحي والمالية ولم تعط للمدرسة شيئا من ذلك مما نتج عنه تطبيق المركزية في سير العمل مما أدى إلى عدم قدرة المدرسية على التعرف لمواجهة احتياجاتها الضرورية بالسرعة المطلوبة لسبب الروتينات واإلج ارءات المتبعة وهذا يؤدي إلى تعطيل جانب االبتكار واإلبداع في العمل مما يترتب عليه مشكالت أخرى قد تؤثر في سير العملية التربوية. ب- مشكالت تتعلق بمدير المدرسة ذاته : وتتمثل هذه المشكالت في قلة خبرة المدير بأعمال المدرسية خاصة في بداية عمله اإلداري ولعل من أسباب ذلك أن بعض المديرين لم ينالوا التدريب الكافي على مهام القيادة التربوية والمها ارت التي يتطلبها ذلك العمل سواء المها ارت الفنية أو المها ارت وتتضح هذه المشكالت في تركيز بعض المديرين على إنجاز األعمال الروتينية المكتبية علما بأن أعمال أعمق وأشمل من ذلك. ج- مشكالت المعلمين ب التعليمية : وأبرز هذه المشكالت كما أشار الشم ارني ( 3421 ه ص 11 ( كثرة تغييب المعلمين عن المدرسة أو تأخرهم دون استئذان أو أعذار مقنعة ومقبولة مما يسبب لإلدارة المدرسية عدة مشكالت أهمها توزيع الحصص االحتياطي ومن مشكالت المعلمين أيضا تقصير بعض المعلمين في عملهم وعدم تجاوبهم مع إدارة المدرسة كما أن بعض المعلمين يقومون بعملية التدريس وهم غير مؤهلين التأهيل الكامل مما ينتج عن ذلك مشكالت تواجهها المدرسية وهي النقص في الكيف والنوعية ال في الكم والمقدار من نوعيات المعلمين المؤهلين. د- مشكالت الوسائل التعليمية: في الوقت الذي نشطت فيه المؤسسات التربوية في اعتماد تقنية التعليم كعنصر أساسي في المنهج التعليمي إال أن الواقع وكما كشفت الد ارسات كما أشار الطريقي ) 3423 ه

61 ص 328 ( يدل على قلة استخدام الوسائل التعليمية في التدريس وهذا بدوره يؤدي إلى حدوث مشكالت فنية تعاني منها المدرسية مما يكون له المردود السلبي على العملية التعليمية. ه- مشكالت المباني المدرسية : حيث ال تتوافر المباني المدرسية الحكومية بالقدر الكافي مما يؤدي إلى استئجار مباني غير حكومية كمبنى مدرسي وأسباب ذلك متعددة منها وجود المدرسة في األحياء السكنية المزدحمة مما يصعب معه الحصول على قطعة أرض يمكن إقامة مبنى حكومي عليها والمشكالت تكمن في أن المباني المستأجرة تفتقد الكثير من المعايير التي يجب تهيئتها في المبنى المدرسي مثل : عوامل الصيانة والتهوية واإلنارة والجانب الصحي وعدم وجود معامل منشأة أو مستودعات أو مكتبات باإلضافة إلى أن غرف الد ارسة حج ارت صغيرة تكتظ بالطالب مما ينتج عنه إيجاد فصول غير نظامية تؤدي إلى وجود مشكالت تواجه المدرسية مثل:عدم توفر معلمين لملء جميع الفصول الموجودة والضغط في الجدول المدرسي وغير ذلك من المشكالت التي تعرقل سير النظام داخل المدرسة. و- مشكالت اإلش ارف التربوي : أشارت شفا رحالي ) 3441 ه ص 21 (إلى أن مشكلة اإلش ارف التربوي من أهم المشكالت التي تعاني منها المدرسية حيث أن غياب عملية اإلش ارف التربوي في مدارسنا لها اآلثار السلبية المتعددة ولعل من أهم الصور التي يفتقدها اإلش ارف التربوي الجيد أن بعض المشرفين التربويين ال يزور المدرسة إال مرة أو مرتين طوال العام الد ارسي والبعض منهم يركز على األخطاء ومواطن الضعف والقصور أكثر من كونه يبحث عن كيفية إيجاد الطرق والوسائل التي ترفع من أداء المعلمين وتنهض بعملية التعليم كاملة لذا يقترح الباحث عقد دو ارت تنشيطية للمشرفين مع تقليص عدد المدارس عند كل مشرف وذلك للنهوض بالعملية التربوية والتعليمية. ز- مشكالت التجهي ازت المدرسية : حيث أشار ق ازز ) 3441 ه ص ( "أن من أهم المشكالت في مجال التجهي ازت المدرسية تتمثل في عدم توفر مقاعد وك ارسي كافية للطالب وعدم توفر سبو ارت مالئمة للفصول وعدم توفر مكاتب مالئمة للمعلمين وعدم توفر مختب ارت إلج ارء التجارب من قبل المعلمين في بعض المدارس ولما كانت هذه المشكالت تؤثر سلبا على عمل المدرسية لذا فإن على المدرسية أن تسعى لتوفير جميع التجهي ازت المدرسية من بداية العام الد ارسي بحيث تكون هذه التجهي ازت متكاملة ومناسبة وصالحة للعمل

62 مشكالت عامة: إن المدرسية في المملكة العربية السعودية ت واجه العديد من الم عوقات والتحديات التي تحد من تطورها وتقلل من فاعليتها وتضعف من عزيمتها وتنفيذ خططها وب ارمجها وقد أشار إلى ذلك عدد من الباحثين ص 81 ( يلي: والسلوم) 3436 ه ص 332 ( وتحول دون تحقيق كابن دهيش والغامدي) 2434 م ص 61 ( ضعف أساليب اختيار واعداد القيادات التربوية ذات الكفاءة العالية. ضعف أساليب اتخاذ الق ارر والمشاركة فيه. وآخرون التقليل من العمل الجماعي في المدارس وطغيان النمط التسلطي في. قلة الحرص على الرفع من المستوى الفني للعاملين في المدارس. قلة االستفادة من أهدافها ) 2441 م ويمكن إيجاز ذلك فيما مقتنيات المدرسة من كتب وأدوات وخامات ومعامل ووسائل. ال يوجد صلة بين المدرسة والبيئة المحيطة في جميع الجوانب. ليس هناك اهتمام بالمناهج والكتب الد ارسية وعمليات تحليلها ونقدها المدارس والمشرفين التربويين. النقص الواضح في أساليب تقويم التالميذ واقتصاره على االختبا ارت. ضعف التخطيط اإلست ارتيجي. ضعف التدريب وآلياته )التدريب المستمر(. ضعف إد ارك أهمية الوقت وترشيده. التحفيز. ض فع بين معلمي ومديري وتعتبر م شكالت عدم توفر اإلمكانات المادية والبشرية الالزمة للعمل المدرسي ومشكلة المركزية وضرورة م ارجعة اإلدا ارت التعليمية وأجهزة الو ازرة في العديد من ابرز الم شكالت التي تواجهها ) 3111 م ص 71(. وفي إطار الحديث عن الم شكالت ) 3117 م ص ( ما يلي: األمور المدرسية عامة في دول الخليج العربي 3- قلة عدد موظفي الجهاز اإلداري في المدارس. 2- عدم العناية بالمبدعين من الطالب. والفنية التي ت واجه 1- ضعف اإلمكانات المادية من ناحية المباني والتجهي ازت. 4- المتابعة الضعيفة من أولياء أمور الطالب للتحصيل الد ارسي ألبنائهم. المادية والفنية فهمي ومحمود المدرسية ذكر الطخيس

63 5- السلوكيات السيئة التي تصدر من بعض الطالب كالتأخر الصباحي والهروب من الحصص أو المدرسة أو التطاول على بعض المعلمين أو التدخين داخل المدرسة والكتابة على جد ارن المدرسة. وأشار الشيخي) 3423 ه ص 58 ( إلى أبرز الم شكالت التي تواجه المدرسية في: 3- عدم إعداد المرشح لإلدارة المدرسية إعدادا تربويا صحيحا. 2- عدم استفادة بعض أعضاء الخدمة. المدرسية من مشاركتهم في الدو ارت التدريبية أثناء 1- عدم إش ارك بعض أعضاء المدرسية في اتخاذ الق ار ارت المتعلقة بعملهم الميداني. 4- عدم وجود صالحيات كافية لإلدارة المدرسية. بينما لخصتها صليوه ) 2445 م ص 11 ( بوصفها لها بم عوقات المدرسية فيما يلي : 3- المعوقات : كثرة األعباء على المدرسية وقلة أعداد اإلداريين. 2- معوقات اقتصادية: الحديثة. 1- معوقات فنية: 4- معوقات اجتماعية: قلة توفر الوسائل التعليمية وقلة توافر المكتبات أو مصادر التعلم ضعف كفاية المعلم وعدم التجديد أو التنوع في أساليب المدرسية. وتتمثل أبرز الم شكالت التي ت واجه تداخل الصالحيات بين المدرسي من قبل مديري البيئة المدرسية غير المالئمة وعدم وجود بعض الم ارفق الهامة. مديري المدرسية في المملكة العربية السعودية في المدارس ومنسوبي إدارة التعليم وعدم االهتمام بوضع خطة العمل المدارس والتردد في اتخاذ الق ار ارت وتسيب يعود ذلك للجهل في استخدام األسلوب الديمق ارطي في بشكل سليم. ومن أبرز الم شكالت أيضا المباني المدرسية وخاصة المستأجرة منها وغالبا ما المدرسية حيث ال تتوفر فيها الشروط الصحية من التهوية واإلضاءة وصعوبة م ازولة األنشطة في هذا النوع من المباني باقارش واآلنسي ) 3437 ه ص 83-81(. وبالنسبة لمصادر الم شكالت المشرفين التربويين) 3421 ه ص 1 ( والفنية التي ت واجه إدا ارت المدارس فقد ع از تقرير تلك الم شكالت إلى نوعين من المصادر: مصادر نابعة من المدرسة ومصادر أخرى نابعة من خارج المدرسة فبالنسبة لمصادر الم شكالت من داخل المدرسة فتضم المعلم والطالب و المدرسية والمبنى المدرسي والمادة الد ارسية أما مصادر الم شكالت النابعة من خارج المدرسة والتي تساهم في خلق مشكالت لإلدارة المدرسية فتتمثل في عدم تعاون األسرة مع المدرسة وأثر وسائل اإلعالم الهابطة

64 ثانيا : مشكالت ومعوقات تحد من دور المدرسية المتعلقة بالمناهج : وفيما يلي استع ارض ألبرز المعوقات التي تحد من دور مدير المدرسة في أعماله وواجباته التي وردت في أدبيات الموضوع فيما يتعلق بالمناهج محورين: المحور األول : المعوقات : منها: وهذه المعوقات متداخلة وترتبط بالتنظيم والسلوكيات اتخاذ نمط التسلطي وسوء والتي ممارسة يمكن تصنيفها في وتشمل كثير من األمور الصحة التنظيمية والمركزية الشديدة والمناخ التنظيمي السلبي وسوء نظام االتصاالت غياب التخطيط والتنسيق وانعدام روح العمل الجماعي في التخطيط والتنفيذ والمغاالة أو التعسف في تطبيق التعليمات واللوائح والقوانين المدرسية و وغياب تدفق المعلومات أو سهولة انسيابها وعدم وضوح الواجبات والمسؤوليات وتضاربها والجهل بالمداخل السلوكية في. المعوقات المرتبطة بالنظام التربوي منها: المركزية في العمل. أ- ب- ج- حيث التعليمية غياب الدعم والحوافز لمديري المدارس وقد أشار رسمي ) 2444 م ص )357 إلى بعض وفي اتخاذ الق ارر وسيادة الروتين والتشدد في البيروق ارطية في من قبل السلطات التعليمية خشية من هؤالء المسؤولين الذين في السلطة أن يفقدوا مكتسباتهم ونفوذهم وسلطتهم وذلك حينما تظهر قيادات شابة وناضجة ومتحمسة. مجانية التعليم وال ازميته مما يجعل الطالب وأولياء أمورهم يستغلون ذلك وال يبدون تعاونهم مع الطالب. المدرسية ويحملون المديرين مسؤولية الخلل الد ارسي والمسلكي لدى عدم النظر إلى المدرسية أنها مهنة وغياب الدستور األخالقي لها. كما أكد عامر ) 2442 م ص 211 ( على أن من المعوقات عدم قبول التغيير إن القائد البيروق ارطي ال يقبل التغيير ويعتبر معوقا لمجهودات التغيير وذلك عكس القائد الديمق ارطي الذي يقبل التغيير ومشاركة العاملين له. وأضاف رو ودريك Roe & Drake(1994,P63) بدوره التربوي المتكامل منها: أ- إلى هذه المعوقات اعتبار مدير المدرسة المسؤول األول وتحميله كامل المسؤولية فيما يجري داخل المدرسة. مجموعة أخرى تعيق مدير المدرسة عن القيام عن سير العملية التربوية والتعليمية في المدرسة ب-تركيز اهتمام إدارة التعليم على أمور إدارية داخل المدرسة مثل: إج ارء االختبا ارت واصدار الشهادات والنظافة والصيانة للمبنى وتحقيق االنضباط داخل المدرسة

65 وتقليل المشاكل بين العاملين ومع أهمية هذه األمور إلى إن التركيز عليها من أجل كسب رضا المسؤولين واعجابهم يفقد مدير المدرسة أو يقلل من اهتمامه بالنواحي الفنية األخرى. ج- صعوبة تقويم األنشطة التربوية والتعليمية التي د- المتمثلة في: أ- أ- تخدم العملية التعليمية وتحقق نتائجها على المدى الطويل وهذا يجعل مديري المدارس ي ركزون على الجانب التنظيمي لسهولة تقويمه. سيطرة الرقابة المهنية التي تركز على مهنية المدرسية. اإلداري على عمل مديري المدارس في ظل اختفاء أو غياب المتابعة وأوضح الصرن) 2442 م ص 251 أ( ن من المعوقات عدم وجود القدرة الكافية لدى مديري المدارس على النهوض بأعباء المدرسة. ب-عدم تفهم المدير الظروف الجديدة المفروضة. ج- ضعف مرونة المدير وقدرته على اتخاذ ق ار ارت سريعة. وقد اتفق كل من عابدين ) 2445 م ص )358 والمعايطة بعض المعوقات التي لها ارتباط وثيق بالعمل اإلداري منها: ظهور بعض المشكالت ) 2447 م ص على 441( عدم توفر اإلمكانيات واألموال الالزمة للقيام بمجمل المهام والمسؤوليات المتوقعة من المدير. ب- عدم توفر األبنية والم ارفق الالزمة أو عدم صالحيتها. ج- د- ه- أ- عدم وجود وكيل-. في بعض المدارس- اكتظاظ الصفوف وتجاوز نسبة القبول المعقولة في المدرسة. يمكن تفويضه جزءا من األعمال وخاصة األعمال سوء توزيع وقت المدير على األعمال والمهام المدرسية بحيث تأتي بعض األعمال الروتينية مثل: متابعة انتظام دوام المعلمين والطلبة أو غيابهم ومقابلة أولياء والم ارجعين والرد على المكالمات الهاتفية وق ارءة النش ارت والتعاميم كل هذه وغيرها تسبب لمدير المدرسة ضغوط نفسية واجهاد جسمي وعصبي. وأضاف المسعري ) 3424 ه ص 261 ( إلى ما سبق بعض المعوقات منها: األمور األمور عدم التكافؤ بين السلطة والمسؤولية وتعارض االختصاصات أحيانا بين األجهزة المركزية واألجهزة المحلي ة ب. -النقص في بعض هيئات التدريس وخاصة بداية العام الد ارسي

66 ( ( د- ج- تغيب بعض أعضاء هيئة التدريس عن العمل دون إنذار مسبق مما يؤدي إلى إرباك اليوم الد ارسي. عدم استق ارر الجدول المدرسي التخصصات. نتيجة تنقالت هيئة التدريس أو العجز في بعض ه- عدم اتباع نظام اليوم الكامل في الد ارسة نتيجة لظروف متعددة. وأشار الحازمي المدرسية وصنفها على النحو التالي: أ- مشكالت تربوية ونفسية: ) 3426 ه ص ( إلى بعض المعوقات التي تواجه وتتمثل في التخلف الذهني واضط ارب مستوى الطالب الد ارسي االنطواء الك ارهية عدم الشعور بالمسؤولية... إلخ. ب-مشكالت اجتماعية: وتتمثل في عدم حضور أولياء أمور الطالب إلى المدرسة المشاكل األخالقية واالنح ارفات السلوكية والمشاكل العائلية والتأخر الصباحي والرسوب والتسرب... وغيرها. ج- مشكالت صحية: الصحة العامة لدى الطالب. وأضاف السنبل وآخرون وتتمثل في عدم عناية الطالب بنظافتهم وسوء التغذية وضعف ) 3431 ه ص 537 ( يعد معوقا من أهم المعوقات وهو المباني المدرسية المستأجرة حيث ذكر أن ها ال تحقق الحد األدنى من الشروط والمواصفات التربوية إذ إن ها لم ت عد أصال لتكون مدارس وا نما هي مبان عادية. وأضاف الحارثي ) 2441 م ص 327 ( بعض المعوقات المدرسية في أداء عملها وتفعيل ط ارئق التدريس الحديثة منها: حيث إن أعداد الطالب في فصول بعض التي تحد من عمل ازدحام الطالب في الفصول المدارس يصل إلى الخمسين طالبا أو يقترب منه أو يتعداه وهذا يجعل المهمة صعبة إن لم تكن مستحيلة في تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة وعدم توفر الدعم المادي: حيث إن المال قد ال يفي بمستلزمات الصيانة في تفعيل العملية التعليمية والتربوية. أ- وأضاف كل من عايش المدرسية فضال ) 2441 م ص وعطوي ) 2443 م ص 87 ( معوقات إدارية أخرى مثل: -في أغلب األحيان- ال يتوفر لديها إال قليل من عن رغبتها في تقديم الحوافز والجوائز التي تساعد كثرة األعباء على مدير المدرسة وعلى المعلم. وأسعد ) 2445 م ص 66 ب-العملية التربوية عملية معقدة ومتشابكة ومتعددة الجوانب تحتاج إلى وقت وجهد واخالص ومع هذا تسند إليه أعمال إدارية تحد من نشاطه الفني الذي يدعم برنامج التعليم والتعلم في المدرسة وربما ألغى خطته من أجلها مما يؤثر على عطائه ونشاطه

67 ( في إعداد النش ارت والندوات والب ارمج التدريبية والمتابعة الفعلية لمهامه األساسية كذلك المعلم يشكو من ت ازحم األعمال الموكلة إليه وت اركمها مما ال يوفر له الوقت لالطالع على توصيات مدير المدرسة والتخطيط لتنفيذها واالستفادة منها. ج- قلة الدو ارت التدريبية للمديرين والمعلمين: التدريب أثناء الخدمة ضروري لمدير المدرسة وللمعلم ألن المواقف التي يواجهها كل منهما متغيرة ومتحركة فهما يعمالن لإلنسان ودون التدريب تتناقص المعلومات وتندثر مما يؤثر سلبا على النتاجات. د- ضعف قدرة مديري المدارس على ممارسة اإلش ارف تربوية تنفيذية واش ارفية وعليها من المسئوليات ما يجعلها على التربوي: المدرسية قيادة تحتاج إلى كفايات تربوية متميزة إال أن بعض هذه اإلدا ارت تشكو من ضعف إما في الشخصية واما في القدرة اإلش ارف والمتابعة والتقويم واما في القدرة العلمية والتربوية. وقد تكون إدارة متزمتة أو مهملة وبالتالي ينعكس ذلك سلبا على كل عناصر العملية التربوية في المدرسة. ه- غياب معايير اختيار المعلمين األكفاء. و- تدريس المعلمين لمواد غير تخصصهم. ز- عدم تزويد المدارس بالوسائل المساعدة لإلش ارف التربوي المدرسي. ح- قصور التعاون بين مدير المدرسة واألقسام التربوية األخرى. ط- تذمر بعض مديري المدارس من التحاق المعلمين بدو ارت في أثناء العمل الرسمي. المحور الثاني : المعوقات الفنية : أشار كل من المعايطة ) 2447 م ص 252 وعابدين ) 2445 م ص 448 ( إلى بعض المعوقات الفنية التي تحد من أداء أو تفعيلها ومنها : 3- انخفاض مستوى أداء بعض المعلمين ألسباب مهنية أو شخصية أو نفسية مما يؤثر على مخرجات المدرسة وفاعليتها ويلقي بلوم أولياء األمور والمجتمع والمسؤولين في إدارة التعليم على إدارتها وهذا يجعل المدير يستنفذ قسطا كبي ار من الجهد والوقت لتجنب السلبيات وتجاوز العث ارت. تباين سلوكيات المعلمين المهنية وقلة التعاون والتنسيق فيما بينهم. النقص في أعداد المعلمين المؤهلين مما يضطر المدير إلى تكليف غير المختصين للقيام ببعض األعمال أو تكليف المؤهلين منهم بأعباء أكثر من طاقاتهم فيؤثر ذلك على أدائهم. تفش ي بعض الظواهر التعليمية السلبي ة في المدرسة مثل: الخصوصية واالستعانة بالملخصات واهمال الكتاب... إلخ. لجوء كثير من الطالب للدروس 5- غياب أو عدم كفاية الخدمات الطالبية في المدرسة مثل: اإلرشاد والصحة المدرسية

68 ( ( 6- افتقار بعض المديرين إلى المها ارت والكفايات اإلش ارفية من أجل ممارسة أدوارهم كقادة تربويين. ص 87 ( وأضاف عايش) 2441 م ص وأسعد) 2445 م ص وعطوي 66 ) 2443 م معوقات فنية أخرى منها:عدم تنفيذ بعض المعلمين لتوجيهات مدير المدرسة وضعف التأهيل الفني لبعض المعلمين وضعف انتماء المعلم إلى المهنة واكتظاظ الطالب في الصفوف الد ارسية وعدم مشاركة المعلمين في التخطيط التربوي لعمليتي التعليم والتعلم وصعوبة المناهج وعدم دقة أساليب التقويم التربوية الممارس وعدم قناعة المعلم بتوجيهات مدير المدرسة وعدم تنويع أساليب اإلش ارف التربوي وضعف النمو المهني للمعلم حيث يوجد بين صفوف المعلمين نوعيات يحتاجون إلى صبر وقيادة تربوية متأنية وحازمة وهم إن ت ركوا على حالهم يستشري خ اربهم ومن هؤالء: أ- د- المعلم المتجمد الذي يرفض األفكار العتقاده أنه أحاط بالعلم كله. وخاصة الجديد منها ويقف عند حد ال يتجاوزه ب-المعلم ال ارفض وهو الذي يرفض االندماج مع اآلخرين وال يتقبل أفكارهم وال يتفهم وجهات نظر مغايرة لفكره. ج- المعلم المستبد وهو الذي يستبد بأفكاره وينظر على اآلخرين وال يقبل المشورة ويجزم بأنه الوحيد الصائب في أريه. المعلم المتبرم الذي يكثر الشكوى من التدريس وهو الذي وجد نفسه في هذه المهنة مكرها. ه- المعلم المتقاعس ال يعمل بجد وال بإخالص وينشر التقاعس بين صفوف المعلمين. و- المعلم الذي يمارس أعماال أخرى غير التدريس. الحارثي و أرى ) 2441 م ص 328 ( المعوقات الفنية التي تحد أو تقلل من أداء أن هناك معوقات إضافية يمكن إضافتها إلى التدريس تكون عند بعض مديري المدارس والعاملين معه منها: أ- د- فقدان الرغبة في تطوير الذات والمها ارت. ب-عدم الق ارءة ومتابعة الد ارسات واألبحاث الجديدة في التربية. المدرسية في تفعيل بعض است ارتيجيات في المدرسة ج- رفض كل جديد من األمور والتربوية لمجرد الرفض فقط. الشعور باإلحباط والتذمر المستمر. -وكالء أو معلمين- ه- االعتقاد الجازم أنهم أعرف الناس بما يصلح للعملية التعليمية والتربوية دون غيرهم. و- افتقارهم إلى بعض أساليب القياس والتقويم التي تمكنهم من الحكم على أدائهم ألعمالهم.

69 ( ( ز- عدم توفر م اركز مصادر التعلم في كثير من المدارس: حيث إن ا كثير من ط ارئق التدريس الحديثة تعتمد اعتمادا ا مباشر أو غير مباشر على مصادر التعلم وعدم توفرها يسبب ضغط على الحديثة. في المدرسة التي ترغب في تطوير وتفعيل ط ارئق التدريس ح- عدم توفر أو اكتمال المكتبة المدرسية: إن عدم وجود مكتبة في المدرسة أو وجود مكتبة دون الطموحات ال تحوي إال مجموعة بسيطة من الكتب يشكل أحد العوائق التي تحد من تطبيق ط ارئق التدريس الحديثة حيث إن هذه الط ارئق قائمة على عملية تفاعلية بين المعلم والطالب وبين الطالب والمنهج لذا فإن الطالب بحاجة ماسة إلى الق ارءة والبحث عن المعلومة في المكتبة المدرسية. ط- عدم وجود معامل ومختب ارت مكتملة في كثير من المدارس: والمختب ارت يحد من تطبيق الط ارئق الحديثة في التدريس ويلزم والمعلمين باالكتفاء بالطرق التقليدية القديمة. ي- وعدم وجود كثير من التجهي ازت الالزمة: اقتصادية أط ارف العملية التعليمية والتربوية والبد تساعد في تطبيقها. وعدم وجود هذه المعامل حيث صممت ط ارئق تدريسية للتفاعل المدرسية بين من توفر كثير من التجهي ازت داخل الفصل ومن هذه التجهي ازت بعض الطاوالت والك ارسي الخاصة الدائرية وغيرها - ووجود جهاز حاسوبي داخل الفصل أو سبورة ذكية... إلخ. وكذلك من صنف المعوقات التي تواجه مديري المدارس بحسب نوعها إلى: وشخصية وعطوي) 2443 م ص 87 ( كما يلي. عايش) 2441 م ص وأسعد ) 2445 م -كاألشكال ص معوقات معوقات اقتصادية: مثل: أ- قلة توفر الوسائل التعليمية الالزمة لعمليتي التعليم والتعلم. ب-قلة وجود حوافز مادية للمديرين والمعلمين. ج- قلة توافر المكتبات د- )أو قلة الكتب( في المدارس وقد ساعد ذلك على عدم االهتمام بالق ارءة ومتابعة الجديد سواء بين الطالب أو بين المعلمين بل إن من المعلمين من ال يعر النش ارت التربوية أي عناية أو اهتمام مع أنها من والمفيدة. األساليب اإلش ارفية الشائعة وجود المباني المستأجرة التي تحد من الفعاليات التربوية والتعليمية واالجتماعية في المدرسة ولها تأثي ارت سلبية على جوانب كثيرة في البرنامج المدرسي فهي ال توفر الم ارفق الكافية والواسعة كالمختب ارت والساحات والقاعات لممارسة األنشطة المدرسية المختلفة.

70 2- معوقات شخصية: مثل: أ- عدم قدرة بعض مديري المدارس على إتباع األساليب القيادية المناسبة. ب-ضعف العالقة بين مدير المدرسة والمعلمين. ج- ظهور بعض المشاكل الشخصية وتأثيرها على العمل أحيانا. ومن خالل نتائج د ارسة الحارثي في فاعلية المدرسية هي: أ- د- ازدحام الغرف الد ارسية بالطالب. ) 2441 م ص 328 ( فقد تبين ب-حجم المدرسة وحجم العمل فيها مع قلة في الكوادر البشرية المؤهلة. ج- كثرة األعباء التي تؤثر سلبا على النشاط الفني لمدير المدرسة. أن أكثر المعوقات ا تاثير كثرة نصاب مدير المدرسة من النشاط الفني الذي يشتمل على زيادة أعداد كبيرة من المعلمين. ه- قلة المخصصات المالية الالزمة لتنفيذ بعض األساليب اإلش ارفية. و- قلة الصالحيات الممنوحة لمديري المدارس. ز- قلة توفر المكتبات المجهزة تجهي از كامال بالكتب والدوريات واالجهزة السمعية والبصرية. ح- تدني مستوى المعلمين في أساليب التقويم والقياس. ط- ضعف التأهيل األكاديمي والمهني لبعض المعلمين. م- ي-كثرة المعلمين غير المؤهلين تربويا خاصة في المرحلة االبتدائية. ك- ضعف مستوى إدارة المدرسة في مجال اإلش ارف والمتابعة والتقويم. ل- عدم وضوح مفهوم اإلش ارف التربوي الحديث للمعلمين. س- : ثانيا االعتقاد الخاطئ لدى بعض األخطاء. أف ارد المجتمع التربوي بأن مدير المدرسة شخص يتصيد ن- قلة اطالع مدير المدرسة على البحوث والد ارسات الحديثة في مجال اإلش ارف التربوي. وجود المجامالت الشخصية في عملية اإلش ارف و. ع- الشعور بالقلق والتوتر النفسي لدى بعض المعلمين نتيجة لوعي المدير وشدة متابعته لمجريات اليوم الد ارسي. الد ارسات السابقة : بالرغم من كثرة الد ارسات التي تناولت المعوقات المدرسية في مجاالت عديدة أو التي تواجه والفنية التي تواجهها بشكل عام إال أن الباحث لم يجد د ارسات تناولت المعوقات المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة

71 بمدارس التعليم العام من تناولت المشكالت أو المعوقات التي تواجه وجهة نظر المديرين بينما حصل الباحث على عدد من الد ارسات التي تناولتها تلك الد ارسات كانت المعوقات المتعلقة في تطوير المناهج. تشابهها مع موضوع الدر اسة كالتالي : )3 )2 د ارسة الحارثي) 2004 م( بعنوان: است ارتيجيات التدريس الحديثة" هدفت داللة المدرسية في تفعيل مشروع بالنسبة للمعوقات إحصائية "المعوقات التي تواجه إلى است ارتيجيات المدرسية بشكل عام ومن بين المعوقات التي التعرف على المعوقات والفنية وقد تم ترتيبها حسب درجة المدرسية في تفعيل مشروع والفنية التي تواجه التدريس الحديثة والتعرف على فروق ذات تبعا لطبيعة العمل والمنطقة التعليمية واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي وطبقت الد ارسة على عينة الد ارسة المكونة من تسعة وتسعين فردا المتمثل من واحد وأربعين مشرفا تربوي ا يشرفون على المشروع وعشرين مدير ا وخمسة وثالثين وكيال منطقة الرياض ومكة المكرمة والمنطقة الشرقية أساسيين هما: محور المعوقات وثالثة لمدارس المشروع في ثالث مناطق تعليمية هي: قام الباحث بإعداد استبانة محورين من ومحور المعقوقات الفنية يحتوي كل محور منهما على خمس وعشرين عبارة. وأسفرت نتائج الد ارسة على أنه جاءت كل من المعوقات والفنية لمشروع است ارتيجيات التدريس بدرجة كبيرة بفارق بسيط لصالح المعوقات الفنية وتوجد فروق ذات داللة إحصائية للمعوقات بناء على متغيري طبيعة العمل والمنطقة التعليمية لصالح مديري المدارس ومنطقة الرياض وتوجد فروق للمعوقات الفنية بناء على متغيري طبيعة العمل والمنطقة التعليمية لصالح مديري المدارس والمنطقة الشرقية ومكة المكرمة. د ارسة منظمة اليونسكو تقويمية في نيجيريا. المشروع البالغة " لتقويم مشروع من مبر ارت المشروع أن تعليم العلوم "تعليم العلوم والتكنولوجيا" ) 2008 م(: د ارسة حيث تولت الحكومة االتحادية في نيجيريا تمويل إجمالي تكاليف مليون دوالر لمدة ثالث سنوات ابتداء من والتكنولوجيا 2445 م حيث كانت بالمدارس االبتدائية والثانوية في نيجيريا يواجه معوقات بسبب عدم وجود مختبر ات علمية ويقوم على المحاض ارت ويتمحور حول المعلمين ويفتقر إلى التطبيق العملي المالئم مع استخدام المعدات التعليمية كما يتسم بانخفاض معدل الفتيات والنساء اللواتي يشاركن فيه. وقد قررت الحكومة النيجيرية التصدي لهذه التحديات فطلبت من اليونسكو القيام بتصميم برنامج إلنعاش تعليم العلوم والتكنولوجيا. وقد خلصت الد ارسة إلى أن حكومة نيجيريا تولي درجة عالية من والتكنولوجيا باإلضافة والرياضيات وتعل مها في األولوية لتعليم العلوم إلى مساهمة المشروع في تحقيق التحسينات في مجال تعليم العلوم 25 مدرسة من مجموع 26 مدرسة وكلية. ومن ضمن هذه

72 التحسينات فإن مجموع المواد التعليمية أصبحت تستعمل اآلن لبيان التجارب العلمية في حاالت كان يعتمد فيها تعليم العلوم سابق ا على شرح المعلمين. ابتدائية و 163 مدرسة ثانوية مجموعات مواد تعليمية حيث تلقت مدرسة 744 وثمة اهتمام مت ازيد بالعلوم والرياضيات ويتضح ذلك من خالل ت ازيد عدد األعضاء في النوادي العلمية للمدارس والنجاح في المباريات العلمية التي تنظمها المدارس وت ازيد عدد الطلبة الملتحقين بالفروع العلمية في المدارس الثانوية وكذلك تدريب 1224 )1 معلم رياضيات وعلوم وأعرب جميع المعلمين المدربين الذين تمت مقابلتهم عن ارتياحهم للتعليمات المقدمة بشأن استخدام مجموعات المواد التعليمية. وأضحى العديد منهم يتولون تدريب معلمين آخرين في مدارسهم بينما بات بعضهم يعد مجموعات مواد بديلة باستخدام المواد المحلية المتاحة. تقويم إدارة المشاريع التربوية ن فذ في كينيا بتمويل من الوكالة العالمية اليابانية للتعاون وذلك في الفترة ما بين "مشروع دعم العلوم والرياضيات في المرحلة الثانوية والذي )JICA( بقيمة /2443 م". مليون ين هدف المشروع إلى تحسين نوعية العلوم والرياضيات في المرحلة الثانوية وذلك بتطوير نظام تدريبي لتدريب المدربين في كل محافظة باإلضافة إلى التدريب أثناء الخدمة. المالءمة والفاعلية والكفاءة واألثر والديمومة وأشارت مشروع تربوي ياباني في إفريقيا حيث أشارت وقد استخدم المشروع التقويم وفق معايير نتائج التقويم إلى نجاح أول النتائج إلى نجاحه واعتبر هذا المشروع نموذج ا للمشاريع األخرى في المنطقة. ) 4 د ارسة األحمدي) 2008 م( بعنوان: "الصعوبات التي تواجه مديري المدارس الثانوية بالمدينة المنورة" بالمدينة 51 من الثانوية المعلمين وهدفت المنورة. مدير بالمدينة في هذه واتبع مدرسة. المنورة التغيير الد ارسة الباحث وخلصت هي: وكثرة إلى أسلوب معرفة الد ارسة ضعف مهام المنهج إلى الصعوبات الوصفي أن اإلمكانات مدير أهم المدرسة المادية التي على تواجه الصعوبات وضعف مجتمع الممنوحة مديري التي الد ارسة تواجه للمدرسة الصالحيات المدرسة وقلة الوسائل التعليمية وعدم وجود قاعات للتدريب بالمدرسة. )5 د ارسة الصالحي ) 3424 ه( بعنوان: مدارس التعليم العام بمحافظة الليث" مجتمع الد ارسة وصمم الباحث استبانه من المدارس المكون مدير وضعف الممنوحة الثانوية عددها المدارس رغبة لمدير "درجة تأثير المشكالت المدرسية على أداء مديري واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي من خالل 67 فقرة قسم فيها المشاكل إلى محاور وكان 1 مجتمع الد ارسة مديري مدارس التعليم العام في محافظة الليث بم ارحله الثالث وعددهم مدير ا 341 وهدفت الد ارسة إلى تحديد المشكالت المدرسية التي تواجه مديري مدارس التعليم العام بمحافظة الليث وتوصل الباحث أن إلى المشكالت المدرسية التي تواجه مديري مدارس

73 التعليم العام بالليث يمكن ترتيبها تنازلي ا )6 والمشكالت المرتبطة بالمدير شخص يا التي ترتبط بإدا ارت التعليم باإلش ارف التربوي بالمعلمين وظهرت صالحيات مدير المدرسة وكذلك كالمشكالت التي ترتبط بالتقنيات والتدريب ومشكالت اإلمكانات المادية والبشرية والمشكالت المرتبطة بأولياء األمور والمشكالت المرتبطة بالمباني والتجهي ازت المدرسية والمشكالت والمشكالت المرتبطة والمشكالت المرتبطة مشكالت مرتبطة باإلمكانات المادية والبشرية وكذلك ضعف محدودية وغياب التنسيق بين مشكالت مرتبطة بالتقنيات والتجهي ازت مثل: إدا ارت التعليم في الب ارمج المنفذة بالمدارس. قلة أجهزة الحاسوب لحضور الب ارمج التدريبية وعدم التعاقد مع شركة لصيانة أجهزة الحاسوب. د ارسة هذه الد ارسة جيسين) إلى )jesen,2008 بعنوان: "القيود في التعليم الثانوي في تحديد المعوقات في التعليم الثانوي في والية كي ارال للبنية التحتية في مجال التعليم الثانوي تحديد المعوقات المختارة في 34 )7 بالهند وضعف الحوافز والية كي ارال" وهدفت وتحديد المعوقات تحديد القيود األكاديمية في مجال التعليم الثانوي في مجال التعليم الثانوي.وكانت عينة الد ارسة عدد من المدارس مقاطعة تشمل المجتمع الريفي والحضري. كثير من الحاالت م ارفق البنية التحتية أقل من كافية. ليس لديهم م ارفق المكتبة الحقيقية وعلى وتوصلت الد ارسة إلى األقل في أنه عدد قليل من المدارس وعدم وجود مختب ارت في بعض المدارس و صعوبات مالية أدت لسوء المباني المدرسية وضعف الصيانة والنظر في النظام أن تكون االنظمة أكثر ديمق ارطية. د ارسة بمحافظة الدوسري) 2008 م( بعنوان: معوقات الخبر في المملكة العربية السعودية بإعداد استبانه تكونت من 4 محاور رئيسة تضمنت السائد ويجب اإلداري المدرسية لدى مديري المدارس)بنين( اعتمدت الد ارسة على المنهج الوصفي عبارة 41 من جميع مديري المدارس الحكومية في محافظة الخبر وعددهم 12 )8 إلى أن مديري المدارس الثانوية في الخبر لديهم معوقات فيما يخص متوسطة" بدرجة متوسطة ومعوقات وقام وقد تكون مجتمع الد ارسة مدير ا. وتوصلت الد ارسة المدرسية تتعلق بالعالقة بين المدرسة وادا ارت التعليم جاءت في المرتبة وأن مديري المدارس الثانوية )بنين( "بدرجة األولى في محافظة الخبر لديهم معوقات تتعلق بالعالقة بين مدير المدرسة والتنظيم المدرسي جاءت في المرتبة الثالثة بدرجة متوسطة ومعوقات تتعلق بالمصادر المالية والم ارفق والتجهي ازت جاءت في المرتبة ال اربعة بدرجة متوسطة. د ارسة الغوث شمال هنية الدولية فلسطين" اللهواني للمرحلة واتبعت ) 2007 م( األساسية الباحثة من بعنوان: "المشكالت وجهة المنهج نظر الوصفي مديري التي هذه وتكون يواجهها المدارس مجتمع مديرو ومعلميها الد ارسة مدارس في من وكالة محافظات ا مدير 27

74 ومديرة متغي ارت: المدرسة وزيادة المدرسة و 223 أعداد النوع ودوام وكثرة معلما والمسمى المدرسة الطالب غياب ومعلمة وقلة الطلبة وفي مجال شؤون المعلمين في الوظيفي وتوصلت اهتمام وكثرة مدارس والتعليمي أولياء الباحثة األعمال ومجال الطلبة الغوث وكالة وسنوات إلى األمور أن بالسؤال الكتابية والمشكالت المتعلقة بالبناء والتجهي ازت المدرسية التعليمية والوسائل في تقدير المشكالت تبعا الى الدولية الخدمة أهم عن وتوزعت ومستوى المشكالت أبنائهم وكانت المشكالت والمشكالت المتعلقة بمجال التطبيق التكنولوجي والمسمى النوع الد ارسة المدرسة صعوبة: وتسرب حسب وموقع المناهج الطالب )4 المدرسة وموقع المدرسة ودوام المدرسة. د ارسة الصلوي ) 2005 م( بعنوان: "المشكالت من في مجال المنهاج والمشكالت المتعلقة بمجال المجتمع المحلي الوظيفي التي والمشكالت المتعلقة بمجال األجهزة تواجه والتعليمي وتبين عدم وجود فروق وسنوات الخدمة ومستوى المدرسية في مرحلة التعليم الثانوي في مدينة تعز- اليمن-" وتهدف إلى معرفة درجة حدة المشكالت التي تواجه المدرسية في مرحلة التعليم الثانوي في مدينة تعز من وجهة نظر مديري المدارس الثانوية ووكالئهم والموجهين التربويين على عينة الد ارسة التي بلغت وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي لد ارسته وتم تطبيقه 321 )30 التأكد من صدقها وثباتها وكان من المدرسية وتشكل عائقا أمام نجاح فردا من خالل أداة الد ارسة التي صممها الباحث بعد نتائج البحث أن هناك مشكالت كبيرة تواجه المدرسية وقيامها بمهامها على الوجه المطلوب كعملية التعليم والتعلم ومشكالت المعلمين والمشكالت المتعلقة بأولياء المحلي. الشمري ذهب د ارسة ) 2004 م( وعنوانها:"المشكالت األمور والمجتمع والفنية التي تواجه مدي ارت مدارس البنات الحكومية بمدينة حائل من وجهة نظر المدي ارت والمشرفات التربويات". وكان هدف الد ارسة التعرف على المشكالت مدارس البنات الحكومية بمدينة حائل كما تهدف إلى التوصل إلى والفنية التي تواجه مدي ارت مقترحات تسهم في التغلب على تلك المشكالت وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وبلغت عينة الد ارسة مديرة و 343 مشرفة 342 تم جمع المعلومات والبيانات منهم عن طريق استبانه من تصميم الباحثة وقد خلصت الد ارسة إلى ما يلي: أن المشكالت المدارس بدرجة كبيرة هي ضعف مستوى الصيانة للمباني المدرسية المستأجرة للعمل التربوي التي تواجه مدي ارت وعدم مناسبة المباني وغياب الحوافز للمديرة المبدعة وكذلك ضعف التعاون بين المدرسة والمنزل وتسرب بعض الطالبات قبل انتهاء المرحلة التعليمية. وتذمر المعلمات من

75 )33 حصص االحتياط تدني حماس المعلمات لألنشطة غير الصفية وكثرة اإلجا ازت المرضية للمعلمات وضيق مساحة حج ارت الفصول الد ارسية وعدم مناسبة المباني المدرسية ألداء العمل التربوي وضعف المخصصات المالية الممنوحة إلدارة المدرسة وضعف استجابة إدارة التعليم لحاجات المدرسة وجود مشكالت فنية بدرجات كبيرة تواجه مدي ارت مدارس البنات الحكومية في مدينة حائل كثرة غياب الطالبات قبل وبعد اإلجا ازت وكثرة رسوب البعض منهن وضعف رغبة المعلمات في تطوير التعليمية المتاحة وضعف شخصية البعض منهن. د ارسة من للبنين السعودية تم الخنجر وجهة ) 2003 م( مديري نظر " بعنوان: الد ارسة هدفت فقد " المدارس تحديد إلى المشكالت والمعلمين أهم أدائهن وعزوفهن عن استخدام األجهزة الرئيسية في المشكالت التي محافظة التي تواجهها القريات تواجهها بالمملكة المدرسية المدرسية العربية في محافظة القريات في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر مديري المدارس والمعلمين. فقد إج ارء التحليلي. التي هناك يعمل فروقا د ارسة وقد بها ذات على أظهرت أف ارد داللة عينة نتائج العينة عشوائية الد ارسة على إحصائية مكونة أثر اتجاهاتهم درجة بين من اختالف نحو وجود 217 )32 المرحلة درجة المشكلة فردا وجود مستخدما االبتدائية تعزى المشكالت إلى المنهج المتوسطة متغير كما نوع الوصفي أظهرت الثانوية أن الوظيفة الحالة االجتماعية وسنوات الخبرة والفئة العمرية ألف ارد العينة. كما أظهرت الد ارسة أنه ليس في أثر العلمي للمؤهل البنين في محافظة القريات. و د ارسة كتافي اتجاهاتهم ويستوزن نحو,1996) تواجه مديري المدارس الثانوية الجدد في وجود درجة المشكالت Kitavi, Westhuizen كينيا" المشاكل التي تواجه مديري المدارس الثانوية الجدد في كينيا الذي أرسل إلى التي ) 244 الخبرة واستلم الباحثان مدير مدرسة ثانوية منهم 344 تواجه بعنوان: مدارس إدا ارت "المشاكل التي وهدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على مدير جديد واستخدم الباحثان االستبيان 344 و %73 بنسبة استبانة 342 الد ارسة أن المشاكل األكثر تحديا والتي تواجه المديرين مدير من ذوي من إجمالي االستبيانات وبينت نتائج الجدد في كينيا هي عدم قدرة الطالب على دفع أجور المدرسة وش ارء الكتب والتقصير في وجود معدات المدرسة واالفتقار إلى طاقم الخدمات والمالعب وظروف الطلبة التي تضطرهم للسفر لمسافات طويلة واستخدام اللغة اإلنجليزية كوسيلة للتعلم وبينت الد ارسة أن هذه المشكالت تعزى إلى عدم جدية النظام التربوي في تأمين الدعم المالي الكافي

76 كار 31( والية التي فقد بنتر( Carpenter,1993 ) أريزونا يواجهها استخدم في مديرو الباحث الواليات المدارس االستبيان المتحدة في الذي وعنوانها: األمريكية". والية وزعه أريزونا على "المشكالت وقد في 24 )34 )35 يمثلون المشكالت عينة التي الد ارسة تواجه واستخدم هؤالء المنهج المديرين الوصفي ما هي هدفت الواليات ا مدير للد ارسة يتعلق التي هذه من يواجهها الد ارسة المتحدة المديرين وبينت بالمناهج إلى مديرو األمريكية في نتائج وطرق تتعلق بالطالب وأخرى بالمعلمين وعدم اهتمام أولياء األمور بأبنائهم. د ارسة صنيع) 3440 م( بعنوان: "المشكالت المطور في مدينة الرياض من وجهة نظر أبرز المشكالت معرفة الى المطور في مدينة الرياض. أو تقليص حدتها. اإلداريين جميع الثانوية المطورة بالرياض ثم تحديد في المدارس المشكالت ولتحقيق المدارس الد ارسة التدريس أن ذلك الثانوية أبرز ومشكالت التي تواجه مدارس التعليم الثانوي اإلداريين والمعلمين والطالب". وهدفت الد ارسة التنظيمية والتجهيزية التي تواجه مدارس التعليم الثانوي وضع مقترحات وحلول لمعالجة تلك المشكالت والتغلب عليها وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الد ارسة من في تلك المدارس و 244 أداة وكانت الد ارسة استبانة معلما و 3664 طالبا من المنتمين للمدارس من تصميم الباحث ميدانية لتلك المدارس ومقابالت شخصية مع الطالب والمعلمين واإلداريين النتائج ظهور كثير من المشكالت المدربة على أعمال النظام الثانوي المطور التنظيمية والتجهيزية باإلضافة وكانت لزيا ارت أبرز وكذلك قلة الكوادر البشرية كما أظهرت الد ارسة عدم وضوح ودقة ب ارمج التعليم الثانوي المطور وأنظمته كذلك النقص الشديد في اإلمكانات المادية والتجهي ازت الالزمة لتطبيق نظام الثانوية المطورة وقد أوصى الباحث بضرورة تصميم مباني خاصة للثانوية المطورة تناسب مع احتياجات ب ارمجها الصفية والالصفية واالهتمام بب ارمج التدريب لجميع القوى العاملة في الثانوية المطورة. د ارسة هيجت Highett مديري المدارس الثانوية" فاعلية أداء مديري لجمع المعلومات و 8 المدارس ) 3440 م( بعنوان: "أبرز المشكالت التي تؤثر على فاعلية أداء هدفت هذه الد ارسة إلى البحث عن المشكالت التي تؤثر على المدارس في مناطق جنوب است ارليا عينة وكانت الد ارسة مكونة من من المهتمين بأمور التعليم 12 وقد استخدم الباحث االستبانة فردا من أولياء األمور واستخدم المنهج الوصفي لد ارسته. المشكالت التي كشفت عنها الد ارسة هي قلة التمويل المخصص إلدارة 31 المدرسة من كأداة مديري وكان من أبرز وعدم كفاية المساندة من قبل المهتمين بالتعليم وضعف التعاون بين المعلمين وادارة المدرسة في النهوض بمستوى المدرسة وعدم اهتمام اآلباء بشئون أبنائهم الد ارسية

77 التعقيب على الد ارسات السابقة: )3 )2 من خالل م ارجعة نتائج الد ارسات السابقة فإن معظم الد ارسات تدور حول عدد من المحاور الرئيسة وفيما يلي مقارنة بين تلك الد ارسات من حيث: المنهج المستخدم واألداة: وقد اتفقت مع الد ارسة الحالية كأداة لجمع البيانات. استخدمت الد ارسات السابقة جميعها المنهج الوصفي التحليلي في المنهج المستخدم وهو الوصفي المسحي واعتمدت االستبانة ماعدا د ارسة صنيع الزيا ارت الميدانية والمقابلة الشخصية فقد كانت تفقدية. د ارسات مكتبية/ باإلضافة استع ارض وثائق من حيث المجتمع وعينة الد ارسة: د ارسات كاربنتر 3111(Carpenterم( ) 2444 م( ) 2445 م( د ارسة ) 2448 م( ود ارسة ) 3114 م( إلى االستبانة فقد اعتمد في جمع البيانات على وكذلك د ارسة منظمة اليونسكو ومقابالت مع الجهات المعنية الرئيسة وزيا ارت تنوعت العينات في الد ارسات السابقة فكانت العينة في عن مديري المدارس فقط وفي د ارسة الشمري ذهب عينة الد ارسة عبارة عن المدي ارت والمشرفات التربويات أما د ارسة الصلوي عينة الد ارسة من مديري المدارس والوكالء والموجهين التربويين من الجنسين وفي د ارسة الحارثي ) 2441 م( والصالحي) 3421 ه( من المشرفين مديري المدارس التربويين وفي والمدي ي رن د ارسة منظمة اليونسكو والوكالء ود ارسة األحمدي على المعلمين جيسين ( )jesen,2008 على مديري المدارس و د ارسة هنية اللهواني ) 2447 م( من المعلمين والمديرين والموجهين التربويين. ) 2443 م( "د ارسة كتافي على أما مديري ود ارسة الصلوي) 2445 م(على مشروع المدارس وويستوزن( 1996, المستجدين وذوي الخب ارت الطويلة. تقويم إدارة المشاريع التربوية محافظة في والمعلمين Kitavi, Westhuizen مديري المدارس الثانوية ووكالئهم القريات ) )1 على المعلمين ود ارسة على ودر اسة صنيع) 3114 م( بالمملكة مديري على العربية الخنجر السعودية المدارس الثانوية اإلداريين والمعلمين والطالب. ود ارسة هيجت Highest ) 3114 م( على أولياء األمور ومديري المدارس والخب ارء. وقداختلفت عينات هذه الد ارسات مع عينة الد ارسة الحالية والتي تكونت من مديري المدارس. من حيث األهداف: والفنية التي تواجه األحمدي ) 2448 م( ود ارسة الصالحي فقد هدفت معرفة ) 3421 ه( العام بمحافظة الليث د ارسة والية كي ارال وتحديد المعوقات د ارسة الحارثي) 2441 م( المدرسية في تفعيل مشروع تواجه التي الصعوبات إ ىل است ارتيجيات مديري التعرف على المعوقات المدارس التدريس الحديثة الثانوية تحديد المشكالت المدرسية التي تواجه مديرو جيسين )jesen,2008 ( بالمدينة ود ارسة المنورة مدارس التعليم تحديد المعوقات في التعليم الثانوي في للبنية التحتية في مجال التعليم الثانوي تحديد القيود األكاديمية

78 في مجال التعليم الثانوي وهدفت التي تواجه مدارس التعليم العام المشكالت التي تواجه الشمري) 2444 م( التي هدفت هنية د ارسة ود ارسة الصلوي اللهواني ) 2445 م ) 2447 م( ) إلى هدفت إلى المدرسية في مرحلة التعليم الثانوي في مدينة تعز التعرف على المشكالت والفنية التي استقصاء المشكالت معرفة درجة حدة ذهب ود ارسة تواجه مدي ارت مدارس البنات الحكومية بمدينة حائل كما هدفت إلى التوصل إلى مقترحات تسهم في التغلب على تلك المشكالت أما مشروع والرياضيات في المرحلة الثانوية والذي ن فذ في كينيا تقويم إدارة المشاريع التربوية" مشروع دعم العلوم ) 2441 م( هدف المشروع إلى تحسين نوعية العلوم والرياضيات في المرحلة الثانوية وذلك بتطوير نظام تدريبي لتدريب المدربين في كل محافظة أهم تحديد باإلضافة التي المشكالت إلى التدريب أثناء الخدمة. المدرسية وأما تواجهها وهدفت د ارسة الخنجر د ارسة كتافي ) 2443 م( وويستوزن إلى,1996) ) Kitavi, Westhuizen الثانوية الجدد في كينيا التي المشكالت ود ارسة صنيع يواجهها ) 3114 م( فقد هدفت إلى وأما مديرو د ارسة المدارس كار التعرف على المشاكل التي تواجه مديري المدارس في بنتر( Carpenter,1993 ) والية التي هدفت إلى التعرف على التعليم الثانوي المطور في مدينة الرياض إلى التعرف على -3 في أريزونا المشكالت الواليات ود ارسة هيجت Highett فهدفت إلى المتحدة تحديد األمريكية التي تواجه مدارس ) 3114 م( المشكالت التي تؤثر على فاعلية أداء مديري المدارس الثانوية. لخص الباحث أهم جوانب الستفادة من الد ارسات السابقة فيما يلي: التعرف على المشكالت ولا صعوبات التي بتطبيق المناهج وتطويرها وتنفيذها. ت واجه 2- التعرف على المناهج المستخدمة في الد ارسات. 1- االستفادة من هذه الد ارسات في بناء أداة الد ارسة. المدرسية التي هدفت وخاصة المتعلقة 3- أمكن االستفادة من بعض الد ارسات السابقة في بعض المواضع من اإلطار النظري. ما يميز الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة : عام لقد تناولت جميع الد ارسات السابقة المشكالت التي تواجه المدرسية بشكل وقد تناول الباحثون تلك المشكالت من خالل تصنيفاتها في أدبيات الموضوع كالمشكالت المتعلقة بالبناء المدرسي والتجهي ازت والمعوقات التنظيمية أو ما يتعلق منها بالجوانب المالية وبعضها تناولها فيما بالمعلمين يتعلق بأولياء األمور أو الطالب بما فيها المنهاج. والتعاون مع المجتمع المحلي والمعوقات المتصلة بينما الد ارسة الحالية تناولت المعوقات التي تتعلق بتطبيق وتنفيذ مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم على وجه التحديد وهذا ما يميزها عن جميع الد ارسات السابقة. ولكنها تتشابه مع البعض منها في طبيعة هذه المشكالت أو المعوقات

79 فمنها ما يتعلق بالجوانب التنظيمية ومنها ما يتعلق بالتجهي ازت والبناء المدرسي والتنمية المهنية للمعلمين

80 الفصل الثالث إجرا ات الدراسة - منهج الدراسة ومتغيراتها - مجتمع الدراسة - عينة الدراسة - أداة الدراسة - صدق أداة الدراسة - ثبات أداة الدراسة - إجرا ات تطبيق أداة الدراسة - األساليب اإلحصائية المستخدمة

81 يتناول هذا الفصل وصفا تحديد المنهج المتبع في الد ارسة واإلج ارءات الفصل الثالث إجرا ات الدراسة المتبعة للتحقق من صدقها وثباتها النتائج وفيما يلي وصف لهذه اإلج ارءات. منهج الد ارسة إلج ارءات الد ارسة الميدانية لتحقيق وتحديد مجتمع الد ارسة : تتحدد منهجية الد ارسة في ضوء الهدف الذي الد ارسة التي تبحث موضوعا ها ما في مجال والمعالجة أهداف وأداتها من حيث اإلحصائية الد ارسة وتضمن التعريف بها المستخدمة في تحليل يسعى الباحث إلى تحقيقه ولطبيعة هذه المدرسية وهو المدرسية في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم هو المنهج الوصفي المسحي الذي يهدف ) 2447 م ص 313 (- إلى جمع المعلومات المعوقات التي تواجه فإن المنهج -كما ذكر عبيدات المناسب والمستخدم وعبد الحق وعدس والبيانات وتصنيفها وتنظيمها والتعبير عنها ك ما وكيف ا بهدف الوصول إلى استنتاجات وتعميمات تساعد في فهم الواقع وتطويره. ) 2446 م ص 142 ( والمعلومات الالزمة عن الظاهرة خالله استخالص النتائج وأضاف العساف أن المنهج الوصفي ال يقوم بمجرد الوصف من خالل تجميع البيانات إنما يقوم على تحليلها وتفسيرها للوصول إلى واقع يمكن من التي يمكن تعميمها مستقبال وهي بالد ارسة الحالية والمعوقات التي تواجه المدرسية وتقديم الحلول المناسبة لها. متغي ارت الد ارسة : )3 )2 المتغي ارت المستقلة: والمرحلة التعليمية. المتغي ارت التابعة: المؤهل العلمي تشتمل على المعوقات وسنوات الخبرة التي تواجه مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدا رس التعليم العام وتحديد المشكالت والدو ارت بمجال المناهج البشرية والتجهي ازت المدرسية ومتغير اآلليات والمقترحات للتغلب على المعوقات. مجتمع الد ارسة تكون : بمدينة جدة والبالغ عددهم تحفيظ القر آن الكريم مجتمع الد ارسة من جميع مديري المدارس ا مدير 544 وفق اإلحصاءات لمدرسة حكومية 3414 ه/ لعام المدرسية في تطبيق والتنظيمية والمادية االبتدائية والمتوسطة والثانوية الحكومية نهارية دون المدارس األهلية ومدارس 3415 ه ب بمدينة جدة موزعين على المناطق الجغ ارفية وفقا لمكاتب التربية والتعليم الجدول )2(: العامة للتربية والتعليم تبين النتائج في كما

82 جدول )2( توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة من مديري مدارس التعليم العام بمدينة جدة وفقا لمكاتب التربية والتعليم : المرحلة الثانوية المتوسطة البتدائية المجموع الكلي % % % مكاتب التربية والتعليم % ك ك ك ك % % %35 21 % الجنوب % % %20 24 % الشرق % % %34 20 % الوسط % % %34 23 % الشمال % % %20 24 % الصفا % % %37 25 % النسيم % % % %300 المجموع الكلي 304 المصدر : العامة للتربية والتعليم بمحافظة جدة جمادى األولى 3415 ه عينة الد ارسة تكونت : لتوزيع النسب المئوية عينة الد ارسة تم اختيارهم ا مدير 144 من بأسلوب العينة العشوائية الطبقية وفقا في مكاتب التربية والتعليم حيث كانت نسبة تمثيل العينة االستبانة عليهم فكان عدد االستبانات ال ارجعة 252 البيانات فيها إج ارء التحليل أو االستجابات النمطية العشوائية الجدول وي بين لها. اإلحصائي وفقا لمكاتب التربية والتعليم لجميع الم ارحل. تم استبعاد 25 استبانة فكان عدد االستبانات الكلية تم توزيع %56. استبانة لعدم اكتمال 227 )1( جدول رقم ( 1 ) تم استبانة عدد االستبانات الموزعة وال ارجعة والمستبعدة عدد الستبانات الموزعة والمسترجعة والمستبعدة لمديري المدارس بالتعليم العام بمدينة جدة : مكاتب التربية الستبانات الموزعة الستبانات المسترجعة* الستبانات المستبعدة العدد النهائي % *% *% % والتعليم ك ك ك ك %38 40 %33 6 %87 46 %38 51 الجنوب %38 40 %31 7 %85 47 %38 55 الشرق %31 10 %8 1 %81 11 %31 40 الوسط %36 16 %7 1 %84 14 %35 44 الشمال %38 42 %1 2 %76 44 %34 58 الصفا %37 14 %8 4 %86 41 %37 50 النسيم % %8 25 % %300 المجموع الكلي 100 *: تم حساب النسبة المئوية من االستبانات الموزعة

83 يتبين من الجدول العشوائية الطبقية بمحافظة المختارة بعدد )1( %56 جدة أنه تم اختيار 144 ا مدير من مدارس التعليم العام بالطريقة وفقا للنسب المئوية لتوزيعهم بمجتمع الد ارسة من مجتمع الد ارسة وقد تم استعادة ما نسبته % استبانة وتم استبعاد استبانة 25 في االستجابة وبالتالي تكونت العينة النهائية من لعدم اكتمال البيانات المستجاب عليها استبانة. 227 وي الحظ لالستبانات المتحصلة النهائية وفقا لمكاتب التربية والتعليم مشابهة لتوزيعهم الد ارسة كانت: تم حساب مما يدل على سالمة تمثيل العينة للمجتمع. ويبين الجدول) 4 ( خصائص المؤهل العلمي سنوات الخبرة وفقا لمتغير اتها. التك ار ارت والنسب المئوية أف ارد العينة وفقا للمتغي ارت والبيانات وقد شكلت العينة من االستبانات الموزعة أو النمطية من التوزيع النسبي األولية النسبي بمجتمع للد ارسة والتي الدو ارت بمجال المناهج المرحلة التعليمية. لعينة الد ارسة من مديري مدارس التعليم العام جدول )4 ) خصائص أف ارد عينة الد ارسة بحسب المتغي ارت األولية : حيث بمدينة جدة المتغي ارت مستويات المتغير العدد النسبة المئوية %42.3 % المؤهل العلمي بكالوريوس ماجستير %0.4 2 دكتو اره %35.4 %10.8 % سنوات الخبرة بالعمل اإلداري أقل من 5 سنوات من 5 الى 34 سنوات أكثر من 34 سنوات %48.4 %27.1 % لم أحصل على دو ارت أقل من 5 دو ارت 5 دو ارت فأكثر الدو ارت بمجال تطوير المناهج % االبتدائية % المرحلة التعليمية المتوسطة % الثانوية االبتدائية يتضح من الجدول رقم حيث بلغ عددهم مديري المدارس الثانوية 56 )4( 333 ا مدير ا مدير أن بنسبة أف ارد بعض %4801 بنسبة %2407 عينة من والمتوسطة نسبة توزيعهم تتوافق مع نسبة توزيعهم بمجتمع الد ارسة وأن الد ارسة الد ارسة عينة المدارس مديري هم من الكلي بينما بلغ عدد 64 بنسبة %2604. وي الحظ أن بعض مديري مدارس التعليم العام

84 بمدينة جدة تت اروح خب ارتهم من %5101 بنسبة فأكثر سنوات 34 بينما بلغت نسبة الذين ت اروحت سنوات خبرتهم من 5- أقل من 34 سنوات %1408 وبلغت نسبة من تقل خب ارتهم عن الخمس سنوات %3501. وكذلك تبين أن بعض مديري المدارس بالتعليم العام لم يشاركوا بدو ارت تدريبية أداة بمجال المناهج المطورة %2701 بينما %4801 بنسبة من المديرين شاركوا خمس دو ارت بينما بلغت نسبة من شارك بخمس دو ارت فأكثر %2108 من العينة الكلية. : الد ارسة ا نظر لطبيعة الد ارسة من حيث أهدافها ومنهجها ومجتمعها تم بأقل من بناء استبانة لجمع المعلومات والبيانات المتعلقة بهذه الد ارسة والتي تعد من أكثر أدوات البحث شيوعا واستخداما في مجال العلوم اإلنسانية المعوقات وعمد التي تواجه الباحث في وجه التحديد والد ارسات التي تناولت دور التدريس الحديثة والعلوم ومادية. بشكل عام. إلى باإلضافة إعدادها على م ارجعة الد ارسات السابقة بمجال المدرسية بشكل عام وتطبيق مشاريع تطوير المناهج على التي تناولت المدرسية في تطوير المناهج أو است ارتيجيات مشكالت تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات وقد تم تحليل هذه المشكالت وتصنيفها الى مشكالت تنظيمية وبشرية ومرت االستبانة بالخطوات العملية التالية : 3- م ارجعة أدوات األبحاث والرسائل العلمية والد ارسات السابقة التي هدفت الى قياس المعوقات التي تواجه ) 2441 م( ود ارسة األحمدي) 2448 م( المدرسية والمقترحات للتغلب عليها ود ارسة الصالحي مثل: ) 3421 ه -2 الرجوع للمهام والواجبات المنصوص عليها باألنظمة واللوائح المتعلقة بالمناهج. الغرض العام تحديد وأهداف لألداة : االستبانة -1 وجود المشكالت درجة قياس التي تواجه حيث تمثل الهدف العام من د ارسة الحارثي باإلضافة أداة الى الد ارسة المدرسية في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم من خالل تحديد مجاالت المعوقات ثم الحلول المقترحة. تحديد مجاالت القياس ألداة الرئيسة التالية وهي: األول: الجزء - والمؤهل العلمي المناهج المطورة. الد ارسة: تمثلت مجاالت القياس ألداة وتضمن البيانات العامة عن المستجيبين من حيث: وسنوات الخبرة اإلداري بالعمل الد ارسة في األج ازء المرحلة التعليمية والمشاركة بالدو ارت التدريبية - الجزء الثاني : يتعلق بجوانب القياس لالستبانة حيث تضمنت محورين وهما: بمجال

85 تضمن تحديد األول: المحور مجاالت ثالثة تمثل رئيسة المدرسية في تطبيق مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم والمادية والتجهي ازت المدرسية. يقيس دور الثاني: المحور مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية. 4- صياغة عبا ارت أداة عبا ارت المعوقات أداة الد ارسة من خالل الى باإلضافة الد ارسة بصورتها م ارجعة -5-6 تم المشكالت التي تواجه المعوقات البشرية والتنظيمية المدرسية في حل المشكالت التي تواجهها بتطبيق بعد تحديد األولية: مجاالت م ارجعة اإلطار النظري والد ارسات السابقة المهام والواجبات للمدير الواردة بالدليل االستبانة تمت صياغة المرتبطة اإلج ارئي بمجاالت فيما يتعلق بالمناهج وتم استطالع آ ارء بعض المديرين لتحديد المقترحات للتغلب على المعوقات. تدريج االستجابات للعبا ارت الد ارسة لعبا ارت وجود درجات وكذلك تم تدريج عبا ارت الموافقة باستخدام مقياس التدريج الخماسي الستجابات المعوقات على عينة أف ارد ( كبيرة ج دا كبيرة متوسطة قليلة قليلة ج دا( المقترحات واألليات التدريج )موافق بشدة موافق موافق لحد ما معارض معارض بشدة(. صياغة تعليمات بغرض تعريف الد ارسة: أداة عينة أف ارد للتغلب على المعوقات الد ارسة على الهدف من وفق أداة الد ارسة مع م ارعاة وضوح العبا ارت ومالئمتها لمستوى المستجيبين والتأكيد على كتابة البيانات الخاصة بمتغي ارت الد ارسة. أداة عرض 7- ملحق رقم 3 ( المتخصصين الد ارسة على المحكمين: في أداة فبعد وضع الد ارسة في صورتها )انظر األولية تم عرضها على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة التدريس الجامعات بعض السعودية بسؤالهم فيما إذا كانت العبا ارت تنتمي وعددهم للمجال 7-8 والصياغة اللغوية مناسبة العبا ارت الى درجة باإلضافة والنظر في مدى كفاية أهميتها أداة محكمين )انظر ملحق رقم 2 ( وذلك الذي تقيسه وعن مدى وضوح العبارة تقيسه الذي للمجال وذلك للتأكد من مدى الد ارسة من حيث عدد العبا ارت ومناسبتها ومدى السالمة اللغوية واضافة أي اقت ارحات أو تعديالت يرونها مناسبة وسترد التفصيالت الحقا. إخ ارج االستبانة بصورتها النهائية بصورتها النهائية عينة خارج )انظر ملحق رقم الد ارسة المستهدفة من والتطبيق على العينة )1 االتساق الداخلي للمجاالت والتأكد من مؤشر الثبات. وصف الستبانة : تتألف االستبانة في صورتها النهائية من االستطالعية: تم وتطبيقها على عينة استطالعية على أجل التأكد من صدق االتساق الداخلي خمس صفحات وتشمل الصفحة إخ ارج االستبانة 14 للفق ارت من ا مدير وصدق األولى غالف االستبانة وعنوان الد ارسة وغرض الد ارسة والتعليمات وتبعتها المتغي ارت والبيانات الشخصية عن

86 المستجيبين والتي تتضمن - )3 المرحلة التعليمية والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة التدريبية بمجال المناهج أما الصفحات األخرى فتشتمل على محورين رئيسين وهما : المعوقات التي تواجه والعلوم بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة. البشرية : تتكون من )2 التنظيمية: المدرسية في وقد تم تقسيمها تطبيق إلى عبارة ذات األرقام من 32-3 باالستبانة. تتكون من 32 عبارة ذات األرقام من باالستبانة. الماديه وتجهي ازت مدرسية: تتكون من 7 اآلليات المقترحه للتغلب على معوقات والمشاركة بالدور ات مشروع مناهج الرياضيات المجاالت التالية: عبار ات ذات األرقام من باالستبانة. 12- من األرقام ذات عبارة 31 تتكون من التطبيق 54 باالستبانة. مفتاح تصحيح الستبانة ومعيار الحكم: تم استخدم مقياس ليكرت Likert الخماسي لتحديد المقترحات للتغلب عليها بحيث يتم إعطاء الدرجة الموزونة على العبا ارت لمستوى على العبا ارت لمستوى التقدير تقدير "كبيرة المعوقات موافق جدا"/ "كبيرة"/ بشدة موافق. درجة والدرجة والدرجة وجود الستجابات الستجابات الستجابات المعوقات والموافقة على أف ارد أف ارد أف ارد الد ارسة عينة عينة الد ارسة عينة الد ارسة على العبا ارت لمستوى تقدير "متوسطة/ موافق لحد ما "و الدرجة 2 الستجابات أف ارد عينة الد ارسة على العبا ارت لمستوى " تقدير تقدير" قليلة جدا / أعارض بشدة. أعارض قليلة"/ 3 والدرجة وعلى ذلك تم استخدام المعيار التالي للحكم على درجة المقترحات سواء للعبارة أو الناتج على 5 المعيار التالي المجال مستويات فكان ناتج القسمة كما يتبين بجدول بحساب الفرق بين أعلى قيمة لالستجابات على العبا ارت لمستوى وجود المعوقات 5 أو وأدنى قيمة الموافقة وهي طول الفئة. على ثم قسمة وعليه تم تفسير النتائج وفق : جدول )5( معايير تقدير درجة وجود المعوقات والمقترحات للتغلب عليها الفئات من 3 - أقل من 3084 من أقل من 2064 من أقل من 1044 من أقل من 4024 من تقدير المعوقات قليلة جدا قليلة متوسطة كبيرة كبيرة جدا تقدير المقترحات موافق بشدة موافق محايد لحد ما معارض معارض بشدة

87 صدق طرق الد ارسة: أداة للتأكد من صدق أداة وهي: صدق المحكمين األول وذلك على النحو التالي: )3 وأنها الد ارسة الصدق الظاهري)صدق المحكمين( تم عرض االستبانة في صورتها : تقيس ما أ عد ت لقياسه فقد تم بثالث ذلك التأكد من وصدق االتساق الداخلي للفق ارت وصدق االتساق الداخلي للمحور األولية على لجنة من المحكمين عددهم 7 من أعضاء هيئة التدريس في بعض الجامعات السعودية )انظر الملحق رقم 2 ( حيث تصدر استبانة التحكيم أهداف توضيح فيه خطاب تم الد ارسة والتعريفات اإلج ارئية وتحديد معايير التحكيم المطلوبة من قبل المحكمين إلبداء للمعوقات البشرية والتنظيمية والمادية آ ارئهم ومالحظاتهم حول عبا ارت االستبانة من حيث مدى مناسبة ووضوح العبارة ومدى انتماء كل عبارة من العبا ارت بالمجال الذي تنتمي إليه والحكم على مدى سالمة صياغتها اللغوية ومدى مالءمتها الهدف الذي وضعت من أجله واقت ارح طرق تحسينها غير ما ورد مما يرونه المحكمين باإلضافة وأهميتها لتحقيق أو إعادة الصياغة أو الحذف أو مناسبا والنظر في تدريج المقياس ومدى مالءمته للقياس. بعد استعادة النسخ الم حك مة تم تعديل صياغة بعض العبا ارت باالستبانة معظم أن حيث تبين العبا ارت تنتمي للمجال الذي ص ن فت فيه وعليه العبا ارت التي نالت نسبة اتفاق من لجنة حكمين أعلى أو تساوي للمجال الم قاس بينما تم حذف بعبا ارت أخرى أو كونها تقيس %84 38 من مجال المعوقات البشرية باالستبانة وعبارتين من المجال الثالث عبارة من االستبانة بصورتها جوانب هامشية أو اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات ال يمكن قياسها وست عبا ارت من المجال الثاني في ضوء آ ارء تم اإلبقاء على الم على أنها تنتمي األولية وذلك إما لتك اررها حيث تم حذف عبا ارت ثالث "المعوقات التنظيمية" "معوقات مادية وتجهي ازت مدرسية" كذلك تم حذف سبع عبا ارت من باإلضافة إلى إج ارء التعديالت في البيانات األولية حيث تم تعديل مستويات المؤهل العلمي من بكالوريوس/د ارسات عليا إلى المستوى الثالثي بكالوريوس/ماجستير/ دكتو اره. دور ات. المجال وكذلك تم تعديل مستويات الدو ارت التدريبية " ومن ثالث دو ارت فأكثر تم تعديلها فأصبحت األول وتنمية المعلمين" للمعوقات الذي إلى المعوقات البشرية. المدرسية بالمجال الثالث من المعوقات أقل من ثالث دو ارت" "خمس دو ارت فأكثر". ظهر فيه باالستبانة بصورتها األولية إلى أقل من خمس من وتم استبدال اسم "معوقات تدريب وكذلك تم استبدال كلمة المعوقات التقنية والتجهي ازت إلى معوقات مادية وتجهي ازت مدرسية وبعد

88 إج ارء هذه الخطوات فقد أصبحت االستبانة تتكون في شكلها النهائي من 54 عبارة تتمتع بالصدق الظاهري أو صدق المحكمين. 2( صدق التساق الداخلي لالستبانة : تم التأكد من صدق االتساق الداخلي لعبا ارت االستبانة بعد تطبيقها على عينة استطالعية شملت 14 مدي ار من خارج عينة الد ارسة االصلية للتأكد من صدق االتساق الداخلي حيث تم حساب معامل االرتباط بين استجابات تقدير العينة لدرجة وجود المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم ومحور الموافقة على المقترحات لكل عبارة على حدة مع الدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه العبارة بمحورها كما تبين النتائج في الجدول )6(. جدول )6( معامالت ارتباط بيرسون بين العبارة والدرجة الكلية للمجال الذي تنتمي إليه العبارة في المحور األول "معوقات تطبيق المشروع وبالمحور الثاني اآلليات المقترحة": المحور األول: المعوقات التي تواجة المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم وهي: البشرية التنظيمية المادية والتجهي ازت المدرسية المحور الثاني: المقترحات واآلليات للتغلب على المعوقات رقم العبارة معامل الرتباط رقم العبارة معامل الرتباط رقم العبارة **0.82 **0.80 **0.81 **0.76 **0.78 **0.84 **0.74 **0.80 **0.76 **0.74 **0.85 ** **0.78 **0.72 **0.76 **0.62 **0.66 **0.61 **0.66 **0.75 **0.76 **0.78 **0.74 ** معامل الرتباط **0.80 **0.83 **0.78 **0.78 **0.81 **0.84 **0.82 رقم العبارة معامل الرتباط **0.88 **0.81 **0.78 **0.76 **0.84 **0.74 **0.75 **0.72 **0.77 **0.68 **0.72 **0.76 رقم العبارة معامل الرتباط **0.68 **0.73 **0.71 **0.73 **0.75 **0.67 **0.66. ** دال عند مستوى الدللة 0.03 يتبين من التي تواجه المعوقات البشرية إلى ت اروحت الجدول )6( قد تر اوحت فيما يتعلق بالمحور المدرسية في تطبيق األول معامالت االرتباط بين العبار ات الذي يقيس درجات المعوقات وجود مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمجال والدرجة الكلية 4062 بين للمجال 4071 وقد ت اروحت في بمجال المعوقات المادية إحصائ يا عند مستوى الداللة األول المحور باالستبانة. المجال الثاني والتجهي ازت المدرسية المعوقات التنظيمية بين 4085 إلى 4076 بين 4084 إلى مما يعني توفر صدق االتساق الداخلي لعبا ارت وقد وجميعها دالة مجاالت وفيما يتعلق باالتساق الداخلي لعبا ارت المحور الثاني من االستبانة

89 والذي يقيس المقترحات واآلليات للتغلب على المعوقات فقد ت اروحت بين 4066 الى 4081 وجميعها دالة إحصائ يا عند مستوى الداللة 4043 مما يعني توفر االتساق في استجابات المديرين على عبا ارت االستبانة. 1( صدق التساق الداخلي لمجالت المحور األول : تم التأكد من صدق االتساق الداخلي للمجاالت بالمحور األول حيث تم حساب معامالت االرتباط بين الدرجات الكلية للمحور وكل مجال على حدة في استجابات أف ارد العينة االستطالعية التي اشتملت على 14 مدي ار من خارج عينة الد ارسة كما تبين النتائج في الجدول.)7( جدول )7( معامالت ارتباط بيرسون بين الدرجة الكلية للمحور األول ولا مجالت : مجالت المعوقات التنظيمية البشرية المادية والتجهيزات المدرسية معامل الرتباط بالدرجة الكلية للمحور **67.0 **6700 **6700 ** دال عند مستوى الدللة يتبين من الجدول )7( أن جميع معامالت االرتباط بين الدرجة الكلية للمحور األول والذي يقيس درجة وجود معوقات إدارية في تطبيق المشروع والدرجة الكلية لكل مجال من مجاالته قد ت اروحت بين 4076 إلى 4088 وكانت جميع االرتباطات موجبة ودالة إحصائ يا عند مستوى 4043 مما يعني توفر صدق االتساق الداخلي لمجاالت هذا المحور. ثبات أداة الد ارسة : تم التأكد من ثبات أداة االستبانة باستخدام صيغة معامل ارتباط كرونباخ ألفا للتجانس الداخلي وكذلك تم التأكد من الثبات بطريقة التجزئة النصفية بمعادلة سبيرمان وب ارون. حيث تم حساب معاملي الثبات لالستبانة بعد تطبيقها على العينة االستطالعية والتي تكونت من 14 مدي ار من خارج العينة األصلية وي بين جدول )8( نتائج معامالت الثبات لمحوري االستبانة باإلضافة إلى الثبات لالستبانة ككل

90 جدول 8( ) معامالت ثبات الستبانة بطريقة التساق الداخلي كرونباخ الفا وثبات التجزئة النصفية لسبيرمان وب ارون في مجالت الستبانة ولالستبانة ككل : المحور األبعاد عدد الفق ارت الثبات بطريقة كرونباخ الفا قيمة الثبات بالتجزئة النصفية المحور األول: المعوقات البشرية مشروع تطبيق في التنظيمية مناهج الرياضيات والعلوم المادية والتجهي ازت المدرسية المعوقات المحور الثاني: اآلليات المقترحة للتغلب تطبيق مشروع مناهج العلوم والرياضيات. على معوقات الستبانة ككل يتبين من الجدول بالد ارسات المسحية وهو )8( الفا للمحور وبالتجزئة النصفية األول أن جميع المعامالت أعلى من حيث بلغ معامل الثبات بطريقة سبيرمان وب ارون 4012 وبالتجزئة النصفية 4011 بطريقة التجانس الداخلي كرونباخ الفا الثبات النصفية لمجاالت األول المحور بطريقة كرونباخ الفا وبالتجزئة النصفية الحد المقبول لمعامل الثبات لالستبانة ككل وفق معادلة كرونباخ الفا وبلغ معامل الثبات بطريقة كرونباخ بينما بلغ مؤشر الثبات بين وقد الد ارسة وصالحيتها للتطبيق إج ارءات وجميع تطبيق أداة الد ارسة: مؤشر الثبات قيم على العينة االصلية. عالية تم تطبيق أداة الد ارسة وفق اإلج ارءات التالية : الحصول على خطاب من مدير العامة رقم 4 (. جدة خطاب موجه من لمديري األداة في للتربية والتعليم مدير تدل على سعادة عميد كلية التربية بجامعة للسماح بتطبيق جدة بمحافظة إدارة التخطيط والتطوير ب العامة مكاتب التربية والتعليم بمدينة جدة جميع مدارس التعليم العام باليد )انظر ملحق رقم 5 (. توافر للمحور الثاني ت اروحت خاصية معامالت وبطريقة التجزئة ألداة الثبات أم القرى موجه إلى سعادة الد ارسة أداة للتربية والتعليم بتسهيل مهمة الباحث وتمكينه بالفصل الد ارسي الثاني للعام )انظر ملحق من 3414 ه/ 3415 ه بمحافظة تطبيق مناولة

91 األساليب اإلحصائية المستخدمة: باإلضافة استخدام العديد من تم إلى أساليب تقنين أداة األساليب اإلحصائية للعلوم االجتماعية ( spss ) وهي : أ- معامل ارتباط بيرسون و معامل كرونباخ االستبانة. والمعالجات اإلحصائية الد ارسة على العينة االستطالعية ألفا ومعادلة سبيرمان وب ارون ب- التك ار ارت والنسب المئوية لوصف خصائص عينة الد ارسة. ج- د- ه- المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لتقدير بمجاالتها وتقدير درجة الموافقة على المقترحات مجال. ت اختبار اإلحصائية للمجاالت لعينتين مستقلتين بين وللمعوقات باإلضافة درجات إلى Independent sample t test متوسطي تقدير مديري مدارس التعليم العام لدرجات للمؤهل العلمي وفقا الفئتين الماجستير والدكتو ارة لصغر عينة مستوى الدكتو اره. تحليل التباين أحادي البعد (One-way ANOVA) لإلجابة عن أسئلة الد ارسة وذلك باستخدام برنامج الحزم وجود حساب لحساب الثبات وصدق المعوقات المتوسط العام لكل للكشف عن داللة الفروق وجود )بكالوريوس/د ارسات عليا( المعوقات حيث تم دمج للتعرف على داللة ما قد يوجد من فروق بين متوسطات تقدير المعوقات ومجاالتها التي ت عزى لمتغير المرحلة التعليمية والخبرة )Scheffe( المستقلة. والدو ارت التدريبية بمجال المناهج المطورة الى اختبار باإلضافة شيفيه لتحديد اتجاه ما قد يوجد من فروق بالمتوسطات بين مستويات المتغي ارت

92 الفصل الرابع عرض وتحليل البيانات ومناقشة النتائج عرض وتحليل نتائج السؤال الرئيس ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال األول ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الثاني ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الثالث ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال ال اربع ومناقشته عرض وتحليل نتائج السؤال الخامس ومناقشته

93 الفصل الرابع عرض وتحليل البيانات ومناقشة النتائج عرض وتحليل نتائج السؤال الرئيس ومناقشته: ما المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين" ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع مجاالت المحور األول الذي يقيس درجة وجود المعوقات التي تواجه المدرسية قي تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام بمدينة جدة حيث تم ترتيب تلك المحاور وفقا للمتوسطات الحسابية أو االنح ارف المعياري األقل تنازلي ا كما يتبين في الجدول )1(. جدول )4( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية والرتبة لمجالت المعوقات مرتبة تنازليا: مجالت المعوقات مناهج الرياضيات والعلوم لتطبيق مشروع المتوسط الحسابي النح ارف المعياري الرتبة درجة وجود المعوق المعوقات المادية ولا تجهي ازت المدرسية كبيرة المعوقات البشرية المعوقات التنظيمية كبيرة 1 كبيرة الدرجة الكلية للمعوقات كبيرة - يتبين من نتائج الجدول )1( ما يلي : أن المتوسط الكلي لدرجة مشروع مناهج الرياضيات والعلوم وي الحظ أنها بدرجة كبيرة وجود المعوقات الحديثة وبانح ارف معياري التي تواجه المدرسية في تطبيق بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بلغ تقل وهي قيمة يدل على اتفاق تقدير أف ارد عينة الد ارسة في تقديرهم للمعوقات. جاء محور المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية بالرتبة التي تواجه بانح ارف معياري وبانح ارف معياري المدرسية في تطبيق المشروع األولى من عن الواحد الصحيح مما حيث وجود المعوقات حيث بلغ متوسطها الحسابي ثم تبعتها المعوقات البشرية بمتوسط حسابي بلغ 1054 ثم تبعتها المعوقات 4065 بانح ارف معياري 4064 بدرجة كبيرة. وقد ي فسر ذلك إلى أن التنظيمية حيث بلغ متوسطها بدرجة كبيرة 1041 الحسابي عملية تطوير وتحديث المناهج وما يتطلب ذلك من متابعة وا ش ارف وتنسيق للجهود إلنجاح تطبيق البرنامج يتطلب تجهي ازت وأبنية مدرسية وتقنيات تكنلوجية ومها ارت وكفايات عالية تتعلق بالمصادر البشرية من حيث قضايا التدريب والمدربين والتنمية المهنية الذاتية

94 وهناك العديد من المعوقات التي ظهرت بدرجة عالية. الفنية. واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج د ارسة الحارثي) 2441 م(التي توصلت والفنية لمشروع است ارتيجيات واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج التدريس د ارسة بدرجة كبيرة كانت الصالحي) 3421 ه( إلى أن المعوقات بفارق بسيط لصالح المعوقات التي كشفت عن تأثير المشكالت المدرسية على أداء مديري مدارس التعليم العام التي ترتبط بالتقنيات والتدريب والمشكالت المرتبطة بالمدير شخصيا ترتبط بإدا ارت التعليم التربوي صعوبة والمشكالت المرتبطة بأولياء ومشكالت اإلمكانات المادية والبشرية األمور والمشكالت التي والمشكالت المرتبطة باإلش ارف والمشكالت المرتبطة بالمباني والتجهي ازت المدرسية والمشكالت المرتبطة بالمعلمين. واتفقت نتائج الد ارسة أعداد وزيادة المناهج مع نتائج الطالب هنية د ارسة وكثرة المنهاج وفي مجال شؤون المعلمين ومجال الطلبة والمشكالت المتعلقة بالبناء والتجهي ازت المدرسية والوسائل اللهواني األعمال والمشكالت المتعلقة بمجال التطبيق التكنولوجي. واتفقت مع نتائج د ارسة الصلوي المدرسية وتشكل عائقا أمام نجاح ) 2445 م( ) 2447 م( الكتابية. في بعض المعوقات وكانت المشكالت منها: في مجال والمشكالت المتعلقة بمجال المجتمع المحلي والمشكالت المتعلقة بمجال األجهزة التعليمية ظهور من حيث مشكالت كبيرة تواجه المدرسية وقيامها بمهامها على الوجه المطلوب كعملية التعليم والتعلم ومشكالت المعلمين والمشكالت المتعلقة بأولياء األمور والمجتمع المحلي. بدرجة كبيرة. واتفقت كذلك مع نتائج د ارسة الخنجر) 2443 م( عرض وتحليل نتائج السؤال األول ومناقشته: ما المعوقات التي كشفت عن وجود المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين ولإلجابة عبا ارت المجال جدة عن األول هذا السؤال تم الذي يقيس درجة حساب وجود المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع المعوقات البشرية التي تواجه في المدرسية تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام بمدينة وقد تم ترتيبها تنازلي ا حسب المتوسط الحسابي الترتيب على أساس االنح ارف المعياري األقل كما يتبين من الجدول) 34 (. وفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية يتم

95 جدول) 30 ( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات البشرية مرتبة تنازليا : الرقم الفقرة الرتبة المتوسط الحسابي النح ارف المعياري درجة التطبيق كثرة األعباء الموكل بها المعلمون. كبيرة قصور تدريب المعلمين على مها ارت التعلم الذاتي بالمناهج الحديثة. كبيرة 8 ضعف تلبية ي ارمج التدريب في تلبية احتياجات المعلمين في توظيف است ارتيجيات التقويم الواقعي بالمناهج الحديثة. كبيرة عزوف المعلمين عن المشاركة بالدو ارت التدريبية كبيرة قلة التنمية المهنية للمعلمين بمجال المناهج المطورة الحديثة كبيرة ضعف التنسيق بين مدير المدرسة ومشرفي المواد فيما يتعلق على المناهج المطورة. بتدريب المعلمين كبيرة تدني امتالك المعلمين لمها ارت التدريس بالتعلم النشط كبيرة قصور كفايات مديري المدارس في تنمية المعلمين مهنيا بمجال المناهج المطورة كبيرة ضعف كفايات مشرفي المواد في تدريب المعلمين على المناهج المطورة كبيرة عدم مواكبة المعلمين للتطو ارت الحديثة بموضوعات المناهج كبيرة تدني كفايات المعلمين في توظيف التقنية بالتدريس متوسطة ضعف القدرة على ربط المنهاج بواقع الحياة العملية أثناء التدريس متوسطة المعوقات البشرية كبيرة : يتضح من الجدول )34( ما يلي أن المتوسط الكلي لدرجة وجود المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بلغ وي الحظ أنها بدرجة كبيرة وبانح ارف معياري 4065 تقل وهي قيمة عن الواحد الصحيح مما. أف ارد تقدير اتفاق يدل على عينة الد ارسة في تقديرهم للمعوقات البشرية جاءت معظم المعوقات البشرية التي تواجه المدرسية في تطبيق المشروع بدرجة كبيرة - حيث ت ار وحت متوسطاتها الحسابية من وت اروحت انح ارفاتها المعيارية من ومعظمها أعلى من الواحد الصحيح مما يدل على تشتت التقدي ارت عن المتوسط العام واختالف وجهات النظر بين مديري مدارس التعليم العام وجاء المعوق "كثرة المعلم ون" بها الموكل األعباء األولى بالمرتبة وربما ي فسر سبب ذلك أن المناهج المطورة بالرياضيات والعلوم -حسب سلسلة سالسل ماجرووهيل- تتطلب من المعلم أن يكون م ي سرا للعملية التعليمية والتحول من التعلم التقليدي إلى التعل م النشط وهذا بدوره يتطلب التفر غ والتحضير لألنشطة والتخطيط الستخدام طرق تدريس حديثة مما يزيد العبء على المعلم باإلضافة إلى أعباء المهام والواجبات األخرى.

96 ثم تبعتها عبارة الثانية "قصور ويمكن تفسير تدريب ذلك المعلمين بسبب تدني مها ارت على االهتمام بالمناهج الذاتي التعلم الحديثة" بالمرتبة بالتدريب الحديث الذي يركز على التعليم الذاتي والذي ينسجم مع طريقة التدريس لهذه المناهج بالتركيز على التعلم الذاتي فضال عن أنه ما ازل التدريب يتم بالشكل التقليدي دون ربطه بالمها ارت والمعارف الحديثة المتضمنة بالمناهج ويعزز هذا التفسير مجيء معوق "ضعف تلبية ب ارمج التدريب في تلبية احتياجات توظيف في المعلمين است ارتيجيات الواقعي التقويم بالمناهج الحديثة"بالرتبة الثالثة وربما ي فسر ذلك تدني تدريب المعلمين وفق متطلبات تفعيل مشروع الرياضيات والعلوم والتي أبرزها اإللمام باست ارتيجيات التدريب الحديثة والتقويم الواقعي الحقيقي. جاءت المعوقات الثالثة التالية بالرتب المتأخرة كفايات مشرفي الحديثة مديري المواد المدارس في بموضوعات تدريب في المناهج. تنمية المعلمين المعلمين على مهنيا المناهج رغم أن درجة وجودها عالية وهي:" المناهج بمجال المطورة وعدم وربما سبب مجيئها بالرتب المتأخرة المديرين في التنمية المهنية للمعلمين بمجال المناهج المطورة المعوقات التي جاءت برتب أعلى منها. المديرين على وجود تدني بالكفايات الالزم على بضعف المتابعة والتنفيذ واإلش ارف والذي غالبا ال مشرفي المواد فما ازل على تطبيق اإلش ارف انح ارفها أن وي الحظ المطورة وضعف المعلمين مواكبة قصور كفايات للتطو ارت كونها تتعلق في كفايات وربما تحتل أهمية أقل من المعياري يدل على اتفاق تقدير امتالكها من قبل مديري المدارس التي تساعدهم مشروع مناهج الرياضيات والعلوم. على تدريس المناهج المطورة يكون ضمن االست ارتيجيات المتعلقة بتدريس المناهج المطورة. متابعة البعض من المعلمين للتطو ارت المعرفية الحديثة في وفيما يتعلق يتم بشكله التقليدي فضال عن عدم مجال التخصص حيث إن مشروع مناهج الرياضيات والعلوم اعتمدت سلسلة عالمية حديثة في تطوير مناهج الرياضيات والعلوم مما يتطلب مواكبة التطو ارت الحديثة بمجال التخصص. جاءت عبارتا: بواقع المنهاج على التوالي "تدني الحياة كفايات العملية المعلمين أثناء في التدريس" التقنية توظيف بدرجة متوسطة بانح ارفين معياريين 3042 بالتدريس وضعف 3044 ربط على القدرة حيث بلغ متوسطاهما الحسابيان مما يدل على اختالف وجود المعوقين بين مدارس التعليم العام المتعلقة بكفايات المعلمين في توظيف التقنية بالتدريس وربط المناهج بواقع الحياة تتطلب دمج التقنية بالتدريس وربط المعرفة بالحياة المعلمين بهذا الخصوص وربما سبب مجيئها بالدرجة المتوسطة كون المناهج المطورة وربما تتوافر هذه الكفايات عند بعض وبالمقابل قد ال يتم تفعيلها من قبل البعض من المعلمين لعدم توفر هذه الكفايات التقنية عندهم مما ساهم في مجيئها بدرجة متوسطة

97 التي للمدرسة واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج تواجه وكثرة مديري مهام المدارس مدير الثانوية المدرسة د ارسة بالمدينة وضعف التعليمية وعدم وجود قاعات للتدريب بالمدرسة. األحمدي) 2448 م(التي كشفت عن المنورة الصالحيات واتفقت كذلك مع در اسة الصالحي) 3421 ه( بتدريب المعلمين للمعلمين الد ارسي. المشكالت الصفية. المشكالت وعدم وهي التي ضعف الممنوحة وضعف الحوافز لحضور الب ارمج التدريبية أشارت اإلمكانات لمدير إلى المدرسة وجود أهم المادية وقلة الصعوبات الممنوحة الوسائل مشكالت مرتبطة وضعف الكفايات المهنية الذاتية وتعدد المهام والواجبات الملقاة على المدير وقلة الدو ارت التدريبية ب واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج ومنها: ذهب د ارسة غياب الحوافز للمديرة المبدعة واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج د ارسة اهتمام هي من المشكالت ما أولياء يتعلق األمور النظام الثانوي المطور. بالمناهج بأبنائهم. التدريس وطرق واتفقت مع نتائج التنظيمية والتجهيزية عرض وتحليل نتائج السؤال الثاني ومناقشته: ما المعوقات والعلوم التي تواجه التنظيمية كار الشمري التي تبين فيها ) 2444 م( أثناء العام بعض وتدني حماس المعلمات لألنشطة غير بنتر( Carpenter,1993 ) ومن ومشكالت بالطالب تتعلق د ارسة صنيع) 3114 م( وأخرى من حيث أبرز بالمعلمين ظهور كثير وكذلك قلة الكوادر البشرية المدربة على أعمال المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين ولإلجابة عبا ارت المجال جدة عن الثاني هذا السؤال تم الذي يقيس درجة حساب وجود المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع المعوقات التنظيمية التي تواجه المدرسية قي تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام بمدينة وقد تم ترتيبها تنازليا حسب المتوسط الحسابي الترتيب على أساس االنح ارف المعياري األقل كما يتبين في الجدول )33(. وفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية يتم

98 جدول) 33 ( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات التنظيمية مرتبة تنازليا : الرقم الفقرة الرتبة المتوسط الحسابي النح ارف المعياري درجة التطبيق كثرة التعاميم واألعمال التحريرية التي يقوم بها مدير المدرسة مما يحد من متابعة تدريس المنهاج. كبيرة ضعف اإلج ارءات النظامية الرادعة لبعض المعلمين غير المنضبطين في تدريس المناهج الحديثة. كبيرة تأخر تسديد عجز المعلمين في المدارس من قبل د ارسي. التعليمية بداية كل عام كبيرة محدودية الصالحية الممنوحة لمديري المدارس بما يتناسب مع احتياجات تدريس المناهج. كبيرة قلة كفاية الوقت الفعلي للعمل في تنفيذ األعمال واألنشطة الالصفية المطلوبة من المعلمين في تنفيذ المناهج الحديثة. كبيرة ضعف التنسيق بين إدارة التعليم والمدرسة في حركة نقل المعلمين. كبيرة قلة األخذ باقتراحات المناهج الحديثة. المدرسية في تحسين العملية التعليمية في تدريس كبيرة ضعف تفعيل لئحة السلوك والمواظبة والعقوبات الرادعة للطالب. كبيرة غياب التكامل والتنسيق بين المعلمين و الحديثة. المدرسية بشأن تنفيذ المناهج كبيرة قلة عدد الحصص لتنفيذ متطلبات تدريس المناهج الحديثة. متوسطة غياب متابعة مديري المدارس للخطط التدريسية من قبل المعلمين. متوسطة 36 ضعف النسجام بين أعضاء المدرسية متوسطة المعوقات التنظيمية 4064 كبيرة 1041 : يتضح من الجدول )33( ما يلي أن المتوسط الكلي وجود المعوقات لدرجة التي تواجه التنظيمية المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بلغ وي الحظ أنها بدرجة كبيرة وبانح ارف معياري تقل وهي قيمة عن الواحد الصحيح مما أف ارد تقدير اتفاق يدل على عينة الد ارسة في تقديرهم للمعوقات التنظيمية جاءت معظم المعوقات التي تواجه التنظيمية المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات - والعلوم بدرجة كبيرة حيث ت اروحت متوسطاتها الحسابية من وت اروحت انح ارفاتها المعيارية من ومعظمها أعلى من الواحد الصحيح مما يدل على تشتت التقدي ارت عن المتوسط العام واختالف وجهات النظر بين مديري مدارس التعليم العام. جاء المعوق التعاميم كثرة واألعمال من يحد مما المدرسة مدير بها يقوم التي التحريرية "

99 متابعة سير المنهاج" تدريس بدرجة عوق كبيرة وبالرتبة األولى وربما سبب ذلك يعود إلى كثرة المهام والواجبات لمدير المدرسة وفي ظل غياب الوكيل الفني بالمدارس الذي يقوم بمتابعة العملية التعليمية وتدريسها ثم جاءت العبارة المنضبطين غير تدريس في بالمدارس فالمدير وحده قد ال يستطيع متابعة كل ما يتعلق بالمناهج المناهج "ضعف الحديثة" اإلج ارءات النظامية لبعض ال اردعة في الرتبة الثانية وبدرجة كبيرة غير المعلمين فما ازل نظام المساءلة لدى المعلمين ال يمنح مديري المدارس الصالحية المتعلقة في تصويب وضع المعلم المنضبط في تدريس المنهاج بالطريقة التي كان التطوير والتحديث سببها وربما في بعض األحيان ال يستطيع المدير نقل المعلم أو التأثير بالق ارر الذي يسمح بتنحي المعلم في تدريس مقرر ما لصف ما كونها من صالحيات إدارة التعليم وليس الحالة إال مخاطبة إدارة التعليم وغالبا جاءت عبارة د ارسي" المعلمين عجز تسديد "تأخر ما يتم التصويب للحد األدنى من المطلوب. قبل من المدارس في على المدير في هذه عام كل بداية التعليمية حيث إن حركة نقل المعلمين وتسكينهم بالوظائف تحدث مع بداية العام الد ارسي والتي تستمر إلى ما بعد البدء بالعام الد ارسي مما يساهم في عدم الثبات واالستق ارر بالمدرسة وأحيانا يتم تسكين المعلم بالمدرسة بعد مرور زمن طويل بالفصل الد ارسي. ي ربك العملية التعليمية بالمدرسة. جاءت المعوقات الثالثة التالية بالرتب المتأخرة باقت ارحات تفعيل المعلمين الئحة و السلوك الطريقة والعمليات المدرسية رغم أن درجة وجودها عالية وهي" قلة اإلداري مما األخذ في تحسين العملية التعليمية في تدريس المناهج الحديثة" و"ضعف والمواظبة المدرسية أن ق ار ارتها المتعلقة في ئ ي ط ب بشأن والعقوبات تنفيذ ال اردعة المناهج للطالب" و"غياب الحديثة". والفنية الممارسة بالمدرسة المناهج تدريس عملية اتخاذ الق ارر وتنفيذه ومتابعته المدرسية في تطبيق بعض الحديثة. جاءت المناهج و"ضعف التعليم العام. اإلدا ارت على الئحة التكامل السلوك والتنسيق الحديثة والمواظبة بين ثالث عبا ارت بدرجة متوسطة وهي: الحديثة" و"غياب أعضاء بين االنسجام متابعة مديري باإلضافة التكامل بين والتنسيق وربما سبب ذلك كونها تعتمد على فالبعض من اإلدار ات المدرسية ال ترى تلقى استجابة فورية من إدارة التعليم مما والعقوبات المعلمين "قلة المدارس المدرسية". إلى التباين الكبير بالممارسات التنظيمية و عدد للخطط ال اردعة المدرسية الحصص التدريسية للطالب ووربما لتنفيذ بشأن من تنفيذ متطلبات قبل تحرص المناهج تدريس المعلمين" وربما لتدني شيوع هذه المعوقات في مدارس ولكن البعض يرى عدم كفاية الحصص لتنفيذ كافة المتطلبات لتدريس المناهج الحديثة كذلك بعض المديرين قد ال ينتظمون في متابعة الخطط التدريسية في تدريس - - -

100 المناهج مما ساهم في مجيئها بدرجة متوسطة. وكذلك كانت أقل المعوقات شيوعا ما يتعلق بمشكلة االنسجام والتكامل بين أعضاء المدرسية وربما جاءت كمعوق أخير وبدرجة متوسطة كونها تعتمد على النمط القيادي السائد والمناخ التنظيمي بالمدرسة والذي من الطبيعي أن يختلف من مدرسة إلى أخرى. واتفقت نتائج الد ارسة مع النتائج التي توصلت إليها د ارسة صنيع) 3114 م( في مجال المعوقات التنظيمية منها عدم وضوح ودقة ب ارمج التعليم الثانوي المطور وأنظمته وكذلك اتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج د ارسة الصالحي ) 3421 ه( التي كشفت عن المشكالت المرتبطة في ضعف محدودية صالحيات مدير المدرسة وغياب التنسيق بين إدا ارت التعليم في الب ارمج المنفذة بالمدارس ومشكالت متعلقة بأولياء األمور مثل: ضعف االتصال بين أولياء األمور والمدرسة وضعف مشاركة أولياء أمور الطالب في أنشطة وب ارمج المدرسة. واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج د ارسة هنية اللهواني ) 2447 م( في بعض المعوقات منها: صعوبة المناهج وزيادة أعداد الطالب وكثرة األعمال الكتابية. بينما اختلفت نتيجة الد ارسة مع نتائج د ارسة الدوسري) 2448 م( التي كشفت عن درجة وجود المعوقات التي تخص المدرسية "بدرجة متوسطة" ومعوقات تتعلق بالعالقة بين المدرسة وادا ارت التعليم بدرجة متوسطة والتنظيم المدرسي بدرجة متوسطة. عرض وتحليل نتائج السؤال الثالث ومناقشته: ما المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المجال الثالث الذي يقيس درجة وجود المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية قي تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة من وجهة نظر مديري مدارس التعليم العام بمحافظة جدة وقد تم ترتيبها تنازليا حسب المتوسط الحسابي وفي حالة تساوي المتوسطات الحسابية يتم الترتيب على أساس االنح ارف المعياري األقل كما يتبين من الجدول) 32 (

101 جدول) 32 ( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة وجود المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية مرتبة تنازليا: الرقم الفقرة الرتبة المتوسط الحسابي النح ارف المعياري درجة التطبيق ضعف مشاركة المؤسسات المجتمعية في دعم ب ارمج المدرسة. 3 كبيرة قلة تفعيل المعلمين للسبورة اإللكترونية أثناء الموقف التعليمي. 2 كبيرة ضعف االمكانات التقنية والتجهي ازت المدرسية مقابل المهام المطلوبة. نقص اإلمكانات المادية لتنفيذ المهام المسندة للمعلم. كبيرة كبيرة عدم تحفيز المعلمين في تفعيل األنشطة الصفية لموضوعات المناهج الحديثة. كبيرة تكليف المعلمين بمهام دون وجود مصادر مالية لتغطيتها. 6 كبيرة عزوف بعض الطالب عن المشاركة في األنشطة الالصفية رغم امتالكهم للمواهب والقد ارت. كبيرة المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية كبيرة يتضح من الجدول )32( ما يلي : - أن المتوسط الكلي لدرجة وجود المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بلغ 1086 وي الحظ أنها بدرجة كبيرة وبانح ارف معياري 4074 وهي قيمة تقل عن الواحد الصحيح مما يدل على اتفاق تقدير أف ارد عينة الد ارسة في تقديرهم للمعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية. - جاءت جميع المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم بدرجة كبيرة حيث ت ار وحت متوسطاتها الحسابية من وت اروحت انح ارفاتها المعيارية من تدل على اختالف وجهات النظر بين مديري مدارس التعليم العام. - جاء المعوق "ضعف مشاركة المؤسسات المجتمعية في دعم ب ارمج المدرسة" بالرتبة األولى وربما ي عزى سبب ذلك إلى تدني تفعيل المشاركة المجتمعية بين المدرسية والمجتمع المحلي. ثم تبعها معوق "قلة تفعيل المعلمين للسبورة اإللكترونية أثناء الموقف التعليمي" حيث إن االتجاه الحديث الذي يقوم عليه مشروع مناهج الرياضيات والعلوم على دمج التقنية بالتدريس وربما من أهم التقنيات التي يجب توافرها في كل فصل د ارسي هي السبورة الذكية. - جاء المعوق" ضعف االمكانات التقنية والتجهي ازت المدرسية مقابل المهام المطلوبة" بالرتبة

102 الثالثة وربما يعود سبب ذلك الى قلة االمكانات المادية في المدرسة وتدني المخصصات المالية بالمي ازنية التشغيلية للمدرسة فضال عن تدني االهتمام بالتقنية بالدرجة التي تم فيها االهتمام والتركيز على تطوير المناهج وتحديثها جاءت المعوقات - لتنفيذ المادية لموضوعات األخرى المهام المناهج ا وأخير بالرتبة األخيرة امتالكهم للمواهب المادية في رتب أعلى حيث كانت على التوالي: المسندة للمعلم وعدم الحديثة وتكليف "عزوف والقد ارت" بعض المعلمين الطالب وربما ي عزى ذلك المالية للمي ازنية التشغيلية بالمدارس في التعليم المشاركة في االنشطة الالصفية والتي التي ال تكفي لتغطية جميع الفعاليات واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج تعود واألنشطة. د ارسة تحفيز بمهام عن المعلمين دون المشاركة -بشكل عام- العام. أسباب انخفاضها الصالحي في وجود في تفعيل " مصادر األنشطة نقص األنشطة مالية الالصفية اإلمكانات الصفية لتغطيتها رغم إلى ضعف كفاية المخصصات وتدني تحفيز الطالب وتشجيعهم على ) 3421 ه( إلى مشكلة المخصصات المالية التي كشفت عن المشكالت المدرسية على أداء مديري مدارس التعليم العام التي ترتبط بالتقنيات اإلمكانات المادية والبشرية مرتبطة بالتقنيات والتجهي ازت مثل: الحاسوب. واتفقت مع نتائج والمشكالت المرتبطة بالمباني والتجهي ازت المدرسية هنية د ارسة المتعلقة بالبناء والتجهي ازت المدرسية قلة أجهزة الحاسوب اللهواني والمشكالت المتعلقة بمجال التطبيق التكنولوجي. المشكالت واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج للمباني المدرسية الفصول الد ارسية ) 2447 م( وكذلك تأثير ومشكالت مشكالت وعدم التعاقد مع شركة لصيانة أجهزة في بعض المعوقات منها: المشكالت والمشكالت المتعلقة بمجال األجهزة التعليمية والوسائل الشمري ذهب د ارسة التي تواجه مدي ارت المدارس بدرجة كبيرة ) 2444 م( منها: وعدم مناسبة المباني المستأجرة للعمل التربوي. التي تبين فيها أن ضعف مستوى الصيانة وضيق مساحة حج ارت وعدم مناسبة المباني المدرسية ألداء العمل التربوي وضعف المخصصات المالية الممنوحة إلدارة المدرسة وضعف استجابة إدارة التعليم لحاجات المدرسة المعلمات في تطوير أدائهن وعزوفهن عن استخدام األجهزة التعليمية المتاحة. كشفت عن واتفقت مع نتائج ويستوزن و د ارسة كتافي Kitavi, Westhuizen,1996) المشاكل التي تواجه مديري المدارس الثانوية أبرزها: وضعف رغبة التي ) عدم قدرة الطالب على دفع أجور المدرسة وش ارء الكتب والتقصير في وجود معدات المدرسة واالفتقار إلى طاقم الخدمات والمالعب وظروف الطلبة التي تضطرهم للسفر لمسافات طويلة تأمين الدعم المالي واتفقت مع الكافي. د ارسة صنيع) 3114 م( وعدم جدية النظام التربوي في النقص الشديد في من حيث

103 اإلمكانات المادية والتجهي ازت الالزمة لتطبيق نظام الثانوية المطورة ود ارسة هيجت Highett ) 3114 م( من حيث المهتمين بالتعليم. اختلفت بينما وجود المعوقات التي بدرجة متوسطة. وأشارت المناهج بنيجيريا المعدات التعليمية يتعلق في ما منها ليس لديهم م ارفق إلى أدت نتائج قلة التمويل المخصص إلدارة المدرسة نتيجة الد ارسة مع نتائج د ارسة الدوسري وعدم كفاية المساندة من قبل ) 2448 م( التي كشفت عن درجة تتعلق بالمصادر المالية والم ارفق والتجهي ازت جاءت في المرتبة ال اربعة د ارسة منظمة اليونسكو إلى بعض المعوقات المادية في مشروع تطوير عدم وجود مختب ارت علمية ويفتقر إلى التطبيق العملي المالئم مع استخدام وتبين من نتائج م ارفق البنية التحتية المكتبة الحقيقية د ارسة بأنها جيسين )jesen,2008 ( أقل من كافية. األقل وعلى بعض المعوقات المادية عدد قليل من المدارس وعدم وجود مختب ارت في بعض المدارس وصعوبات مالية سوء المباني المدرسية وضعف الصيانة والنظر في النظام تكون األنظمة أكثر ديمق ارطية. عرض وتحليل نتائج السؤال ال اربع ومناقشته: ما أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها المشروع من وجهة نظر المديرين هذا السؤال تم عن ولإلجابة حساب التغلب على المعوقات اإلداري السائد ويجب أن التي تواجه تطبيق المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المحور الثاني باالستبانة الذي يقيس اآلليات والمقترحات للتغلب على المعوقات التي تواجه مدارس التعليم العام بمدينة جدة المدرسية قي تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر مديري وقد تم ترتيبها تنازليا حسب المتوسط الحسابي. تساوي المتوسطات الحسابية تم الترتيب على أساس االنح ارف المعياري الجدول )31(. األقل وفي حالة من كما يتبين

104 جدول )31( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لستجابات مديري المدارس بالتعليم العام لدرجة الموافقة على اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات مرتبة تنازليا: الرقم الفقرة الرتبة المتوسط الحسابي النح ارف المعياري درجة التطبيق تقليص أعداد الطالب في الفصول. وضع الحوافز المادية والمعنوية للمعلمين المتميزين. كبيرة جدا كبيرة جدا وضع الحوافز المادية والمعنوية للمديرين المتميزين. كبيرة جدا تعزيز قنوات التصال بين المدرسة والمنزل مثل رسائل الجوال خطابات رسمية اتصال 4 كبيرة جدا 54 هاتفي انترنت منح مدير المدرسة صالحيات مالية لتوفير احتياجات المدرسة من الوسائل واألجهزة 5 كبيرة جدا 11 التعليمية تلبية احتياجات المدارس من الوسائل واألجهزة التعليمية. كبيرة جدا ضرورة تفعيل دور المعلم األول لكل تخصص مع إعطاءه حوافز وفقا لمعايير الخدمة. كبيرة جدا تفعيل لئحة تقويم الطالب في المدارس. واألداء متابعة كبيرة جدا تحديد المهام المكلف بها كل موظف بالمدرسة على شكل ميثاق مطبوع يوقع عليه بداية 4 كبيرة جدا 47 كل عام د ارسي تدريب المعلمين على است ارتيجيات التدريس الحديثة المتضمنة بالمناهج. كبيرة جدا توفير عدد كاف من اإلداريين لتخفيف األعباء عن المدير. كبيرة جدا التنسيق بين المشرف والمدير لتدريب المعلمين على الوسائل واألجهزة التعليمية. كبيرة جدا إقامة دو ارت تدريبية للمعلمين في مجال التخطيط للتدريس على ضوء النتاجات التعليمية 31 كبيرة جدا إعطاء المدرسية صالحيات أكثر و أوسع في المحاسبة و إيقاع العقاب التأديبي كبيرة جدا والج تدريب ازئي المعلمين على است ارتيجيات التقويم الحقيقي في التدريس. كبيرة جدا توفير شبكة إلكترونية للتواصل المهني بين المعلمين داخل المدرسة. كبيرة جدا إلحاق مديري المدارس بدو ارت في اإلشراف التربوي. كبيرة جدا متابعة تنفيذ المدير لضوابط الحد من غياب المعلمين وتأخرهم. كبيرة جدا متابعة المشرف التربوي للمعلمين في توظيف التقنية الحديثة في عملية التدريس. 34 كبيرة جدا اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات كبيرة جدا يتضح من الجدول )31( ما يلي : أن المتوسط الكلي - جدة بلغ لدرجة الموافقة على اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس التعليم العام بمحافظة 4042 وي الحظ أنها بدرجة كبيرة ج دا وبانح ارف معياري تقل وهي قيمة الواحد الصحيح مما يدل على اتفاق تقدير أف ارد عينة الد ارسة في تقديرهم لآلليات المقترحة. جاءت جميع اآلليات المقترحة للتغلب على المعوقات مشروع الرياضيات والعلوم بدرجة من النظر وت اروحت انح ارفاتها لمديري مدارس التعليم العام هذه المقترحات بالدرجة الكبيرة جد ا موافقة عليها كبيرة التي تواجه ج دا حيث ت ار وحت المعيارية من على هذه المقترحات. ألنه تدل على عن المدرسية في تطبيق متوسطاتها الحسابية وجهات اتفاق وي فس ر الباحث سبب الموافقة على تم اشتقاقها من خالل المقابالت غير الرسمية التي

105 أج ارها الباحث مع عدد من مديري مدارس التعليم العام وقد الحظ تك اررها بين المديرين الذين تمت مقابلتهم قبل بناء أداة الد ارسة. الفصول" في الطالب أعداد "تقليص مقترح جاء األولى الرتبة في وربما سبب ذلك أن مشروع مناهج الرياضيات والعلوم قائم على توظيف است ارتيجيات التدريس الحديثة وأنشطة إث ارئية وفعاليات تعليمية والتعلم النشط الذي يركز على الطالب محور العملية التربوية مما يتطلب ذلك فتح المزيد من الفصول الد ارسية للصف الد ارسي الواحد لضمان انخفاض عدد الطالب بالفصل حتى يتمكن المعلم من تنفيذ الفعاليات جاء مقترح المادية الحوافز "وضع والمعنوية التحفيز يساعد على تنفيذ اآلليات واإلج ارءات ونجاح فكرة المشروع كما التشغيلية والتي ظهرت كمعوق كبير. للمدي ي رن المتميزين" بدرجة أهمية واحدة. جاءت المقترحات الجوال لتوفير الوسائل حوافز المهام د ارسي. خطابات احتياجات وفقا واألجهزة المكلف لمعايير بها واألنشطة للمعلمين والممارسات التدريسية. المتميزين" بالرتبة الثانية حيث إن الفع الة في تدريس مناهج الرياضيات والعلوم أن التحفيز المادي يرتبط بالمخصصات المالية في المي ازنية ويرتبط معها مقترح "وضع مما يدل على تركيز المديرين على أهمية األخرى رسمية المدرسة التعليمية" الخدمة كل وهي: اتصال من موظف "تعزيز هاتفي الوسائل و"ضرورة واألداء" قنوات إنترنت" واألجهزة تفعيل و"متابعة على بالمدرسة االتصال دور تفعيل شكل و"منح بين التعليمية" المعلم الئحة ميثاق مدير المادية الحوافز والمعنوية تحفيز المعلمين والمديرين المدرسة وتلبية األول تقويم مطبوع المدرسة لكل الطالب والمنزل احتياجات يوقع تخصص في مثل صالحيات المدارس مع رسائل مالية من إعطائه المدارس" وتحديد عام كل بداية عليه وي الحظ أن هذه المقترحات جاءت من حيث ترتيبها حسب أهميتها التي ي قد رها مديرو المدارس للتغلب على معوقات تطبيق وتنفيذ مشروع مناهج الرياضيات والعلوم. جاءت است ارتيجيات األعباء واألجهزة النتاجات المقترحات التدريس األخرى عن الحديثة التعليمية واقامة التعليمية بمتوسطات حسابية المتضمنة المديرين والتنسيق واعطاء العقاب التأديبي والج ازئي. بينما جاءت است ارتيجيات المقترحات التقويم دو ارت تدريبية التالية في الرتب في الحقيقي أقل من سابقتها وهي: بالمناهج" وتوفير بين المدرسية المشرف في للمعلمين صالحيات والمدير مجال عدد أكثر األخيرة في هذا المحور التدريس وتوفير شبكة كاف لتدريب التخطيط وأوسع إلكترونية "تدريب من المعلمين في المعلمين اإلداريين للتدريس وهي: "تدريب للتواصل على على المحاسبة المعلمين المهني على لتخفيف الوسائل ضوء وايقاع على بين

106 المعلمين المدير داخل لضوابط المدرسة من الحد والحاق غياب مديري المعلمين المدارس في بدو ارت وتأخرهم ومتابعة اإلش ارف المشرف التربوي ومتابعة التربوي للمعلمين تنفيذ في توظيف التقنية الحديثة في عملية التدريس". وربما يعود سبب ذلك إلى أنها ال تحظى بأولويات هامة من وجهة نظر المديرين مقارنة مع أهمية المقترحات السابقة ولربما أن بعضها موجود ولكن بحاجة إلى التركيز عليها لضمان التفعيل وضمان نجاح مشروع مناهج الرياضيات والعلوم لتحقيق أهدافه الذي تم المشروع بناء عليه. وتتفق النتائج السابقة بهذا الجانب نتائج د ارسة صنيع خاصة للثانوية المطورة التي أوصت ) 3114 م( مع التدريب لجميع القوى العاملة في الثانوية المطورة. التوصيات من عدد والمقترحات فقد اتفقت مع بمجموعة من المقترحات منها: ضرورة تصميم مباني تتناسب مع احتياجات ب ارمجها الصفية والالصفية واالهتمام بب ارمج عرض وتحليل نتائج السؤال الخامس ومناقشته: نص السؤال على: الخامس "هل هناك فروق ذات دللة بين متوسطات إجابات عينة الد ارسة حول المعوقات إحصائية التي تواجه عند مستوى الدللة 0.05 المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس التعليم العام تبعا لمتغير ات المؤهل العلمي و سنوات الخدمة والمرحلة التعليمية والدو ارت التدريبية ". أف ولإلجابة عن هذا السؤال وللكشف عن الداللة العينة من مديري التعليم العام مدارس تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم العلمي والدو ارت التدريبية في Independent sample T test العلمي من فروق بين وتحليل التباين أحادي البعد المتوسطات لدرجات تطوير المناهج درجات حول اإلحصائية تقدير وفقا لمتغي ارت الد ارسة فقد تم استخدام للكشف عن داللة الفروق (One-way ANOVA) تقدير المعوقات التعليمية والدو ارت التدريبية للمدير وذلك على التفصيل التالي: 3( الفروق بين المتوسطات وفقا للمؤهل العلمي: عليا( للكشف عن الداللة المعوقات وجود درجات اإلحصائية للفروق بين متوسطات تقدير ارد المعوقات المرحلة التعليمية اختبار ت اإلحصائية بمجاالتها للفروق بين متوسطات تقدير الى وفقا بمجاالتها فقد تم استخدام اختبار ت للمقارنة بين متوسطين مستقلين كما تبين النتائج في الجدول )34(. ومجاالتها في والخبرة والمؤهل لعينتين مستقلتين التي قد ت عزى للمؤهل للتعرف على داللة ما قد يوجد المؤهل العلمي التي ت عزى للخبرة والمرحلة مديري مدارس التعليم العام حول )بكالوريوس/ د ارسات )Independent sample Ttest(

107 جدول )34( نتائج اختبار )ت( )T-Test( للفروق بين متوسطات استجابات المديرين حول درجات تقدير المعوقات ومجالتها التي ت عزى إلى المؤهل العلمي )ن= 227 ( : مجالت المعوقات المؤهل العلمي المتوسط الحسابي النح ارف المعياري درجات الحرية قيمة ت مستوى الدللة البشرية التنظيمية المادية والتجهي ازت المدرسية المعوقات الكلية بكالوريوس د ارسات عليا بكالوريوس د ارسات عليا بكالوريوس د ارسات عليا بكالوريوس دراسات عليا يتبين من الج دول )34( : ال توجد فروق ذات داللة حول العينة أف ارد استجابات غيرداالة غير دالة غير دالة إحصائية تقدير في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم لدرجات تقدير المعوقات المعوقات ككل عند مستوى الداللة تعزى ومحاورها =4045 تزيد وهي قيمة 4027 عن حد الداللة 4045 بين إلى تقدير المعوقات تجانس التي تواجه تطبيق المشروع التي تواجه غير دالة بين متوسطات المدرسية للمؤهل العلمي حيث بلغت قيمة اختبار ت ومستوى الداللة ال وبالتالي تعزى للمؤهل اإلحصائية توجد فروق ذات داللة العلمي. للفروق كانت إحصائية ويعود سبب ذلك المديرين في إد ارك المعوقات وتماثل وجودها بمدارس التعليم العام بغض النظر عن المؤهل العلمي الذي يحمله المدير. كما ي ظ ه ر الج دول )34( 4045 = بين ال أنه المتوسطات حول توجد فروق ذات دالل ة أف ارد استجابات إحصائية لتقدير العينة عند مستوى الداللة المعوقات البشرية والتنظيمية والمادية التي تعزى للمؤهل العلمي حيث بلغت قيمة اختبار ت على التوالي ي عني عدم وجود فروق وكانت بالمعوقات دالالتها تعزى اإلحصائية للمؤهل العلمي. د ارسة الخنجر ) 2443 م( التي تبين فيها عدم وجود فروق تزيد عن مستوى الداللة ( الفروق بين المتوسطات وفقاا للخبرة : والمادية للكشف عن الفروق في درجات تقدير المعوقات مما واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج للمؤهل العلمي. ومجاالتها البشرية والتنظيمية التي ت عزى للخبرة فقد تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات

108 تقدير المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين حسب سنوات الخبرة وكانت النتائج كما في الجدول )35(. جدول رقم )35( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات حسب سنوات الخبرة : إمكانية التطبيق من خالل سنوات الخبرة المتوسط الحسابي النح ارف المعياري 0.17 أقل من 5 سنوات المعوقات البشرية من 5 الى 30 سنوات 0.50 أكثر من 30 سنوات أقل من 5 سنوات المعوقات التنظيمية من 5 الى 30 سنوات 0.53 أكثر من 30 سنوات المعوقات المادية ولا تجهي ازت المدرسية أقل من 5 سنوات من 5 الى 30 سنوات أكثر من 30 سنوات 0.34 أقل من 5 سنوات المعوقات ككل من 5 الى 30 سنوات 0.14 أكثر من 30 سنوات 1.34 يالحظ من الجدول) 35 ( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لمجاالت المعوقات بمجاالتها من وجهة نظر المديرين التي ت عزى إلى فئات سنوات الخبرة ولمعرفة داللة هذه الفروق تم إج ارء اختبار تحليل التباين األحادي وكانت النتائج كما هي موضحة في الجدول )36(

109 جدول ( )36 نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول درجة تقدير المعوقات لتطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم وفقا لمتغير الخبرة : محاور المعوقات مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة )ف( مستوى الدللة دالة المعوقات البشرية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي دالة المعوقات التنظيمية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي دالة المعوقات المادية ولا تجهي ازت المدرسية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي دالة المعوقات ككل بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكلي الجدول ي ظ ه ر بين متوسطات استجابات مناهج الرياضيات والعلوم بلغت قيمة ف )36( أف ارد وجود عينة فروق ذات دالل ة حول الد ارسة إحصائية عند مستوى الداللة درجة تقدير المعوقات من وجهة نظر المديرين التي ت عزى إلى فئات سنوات الخبرة α مستوى الداللة المحدد بالد ارسة مستوى دالالتها وبلغت اإلحصائية مما يعني وجود فروق ذات داللة في تطبيق حيث وهي قيمة تقل عن إحصائية بين متوسطات درجات تقدير المعوقات ككل من وجهة نظر المديرين وفقا لمتغير سنوات الخبرة. α 0.05 كما ي ظ ه ر وجهة نظر المديرين الجدول) 36 ( بين متوسطات استجابات ( في وجود أف ارد فروق ذات داللة حول الد ارسة عينة إحصائية مجاالت المعوقات البشرية التنظيمية المادية والتجهي ازت المدرسية( عند مستوى الداللة من حيث ت اروحت قيمة ف : وكانت دالالتها اإلحصائية تقل عن مستوى الداللة 4045 مما يدل على وجود فروق المادية إحصائية وفقا إلى متغير سنوات الخبرة. محاور المعوقات النتائج في الجدول )37(. بين متوسطات درجات تقدير المعوقات البشرية والتنظيمية و وللكشف عن اتجاه الفروق في مجاالت تقدير درجات فقد تم استخدام المقارنات البعدية اختبار شيفيه كما تبين )Scheffe(

110 جدول )37( نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية )Scheffe( للكشف عن اتجاه الفروق بين متوسطات تقدير المعوقات بمجالتها التي تعزى إلى متغير الخبرة : أقل من 5 سنوات محاور المعوقات فئات الخبرة المتوسطات الحسابية من 5 الى أقل من 30 من 30 سنوات أقل من 5 سنوات *0.46 فأكثر * * المعوقات البشرية 30 سنوات إلى من أكثر من 30 سنوات 1.07 *3.36 *0.53 * المعوقات التنظيمية أقل من 5 سنوات 30 سنوات إلى من أكثر من 30 سنوات 1.35 *3.08 * * المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية أقل من 5 سنوات 30 سنوات إلى من 5 أكثر من 30 سنوات *3.35 * أقل من 5 سنوات 4.15 * المعوقات 30 سنوات إلى من أكثر من 30 سنوات 1.34 ومجاالتها *: دالة إحصائيا عند مستوى الدللة 0.05 يتبين من )37( الجدول )البشرية والتنظيمية والمادية الذين تت اروح سنوات خبرتهم بالعمل خمس سنوات مقابل من خبرتهم من المدرسية ) أن الفروق في درجات تقدير المديرين اإلداري للمعوقات كانت لصالح الذين خبرتهم أقل من خمس سنوات مقابل 34-5 من الطويلة ت ساهم في التنظيمية أو المادية بحكم واإلش ارف العمل اإلداري على عملية واالطالع سنوات مقابل 34 سنوات وكذلك كانت لصالح من األقل سنوات فأكثر وأيضا تبين وجود فروق لصالح من ت اروحت سنوات سنوات فأكثر التغلب والتقليل من شأن الممارسات الفعلية وربما ي فسر سبب ذلك المعوقات الفعلية الطويلة والخب ارت العملية تطبيق المناهج المطورة ومتابعة مشاريع الو ازرة عليها والمشاركة فيها أن الخبرة ب سواء البشرية أو بمجال المتابعة التي مر وا بها خالل سنوات بدرجة أعلى من األقل خبرة ب مما ساهم في إد اركهم للمعوقات الفعلية بدرجة أقل من الذين تقل سنوات خبرتهم عنهم. داللة ذات واتفقت نتائج الد ارسة مع نتائج إحصائية اختلفت مع نتائج بين د ارسة درجة هنية وجود اللهواني د ارسة المشكلة الخنجر إلى تعزى ) 2443 م( متغير التي سنوات أشارت الخبرة الى وجود األقل لصالح فروق بينما ) 2447 م( التي تبين فيها عدم وجود فروق في تقدير

111 المشكالت تبعا. الخدمة سنوات إلى الفروق بين المتوسطات وفقا للدو ارت التدريبية: )1 للكشف عن الفروق في درجات تقدير المعوقات ومجاالتها البشرية والتنظيمية فقد التي ت عزى والمادية للدو ارت التدريبية بمجال تطوير المناهج تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين حسب الدو ارت التدريبية بمجال تطوير.)38( المناهج وكانت النتائج كما في جدول جدول رقم )38( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات حسب الدو ارت التدريبية : إمكانية التطبيق من خالل الدو ارت التدريبية المتوسط الحسابي النح ارف المعياري 4044 لم أحصل على أي دورة المعوقات البشرية أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر المعوقات التنظيمية لم أحصل على أي دورة أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر المعوقات المادية ولا تجهي ازت المدرسية لم أحصل على أي دورة أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر المعوقات ككل لم أحصل على أي دورة أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر يالحظ من الجدول) 38 ( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لمجاالت المعوقات بمجاالتها من وجهة نظر المديرين التي ت عزى إلى فئات الدو ارت التدريبية ولمعرفة داللة هذه الفروق تم إج ارء اختبار تحليل التباين وكانت النتائج كما األحادي في الجدول )31(

112 جدول ( 34( نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم وفقا لمتغير الدو ارت التدريبية : محاور المعوقات مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة )ف( مستوى الدللة المعوقات البشرية المعوقات التنظيمية المعوقات المادية ولا تجهي ازت المدرسية المعوقات ككل ي ظ ه ر بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكل ي بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكل ي بين المجموعات داخل المجموعات المجموع الكل ي بين المجموعات داخل المجموعات الج دول المجموع الكل ي بين متوسطات استجابات دالة دالة دالة )31( أف ارد وجود عينة فروق ذات دالل ة حول الد ارسة إحصائية عند مستوى الداللة درجة تقدير المعوقات دالة α 0.05 في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين التي ت عزى إلى فئات الدو ارت التدريبية حيث بلغت قيمة ف : مستوى الداللة المحدد بالد ارسة متوسطات درجات التدريبية. تقدير وبلغت مستوى دالالتها المعوقات اإلحصائية α 0.05 كما ي ظ ه ر الج دول) 31 ( وجهة نظر المديرين الدو ارت التدريبية تقل عن مستوى الداللة بين متوسطات استجابات وجود أف ارد مما يعني وجود فروق ذات داللة ككل من وجهة نظر المديرين فروق ذات دالل ة حول الد ارسة عينة إحصائية وهي قيمة تقل عن إحصائية وفقا لمتغير مجاالت المعوقات في البشرية التنظيمية المادية والتجهي ازت المدرسية حيث ت اروحت قيمة ف : 4045 المعوقات البشرية والتنظيمية والمادية الفروق في مجاالت تقدير درجات مما يدل على وجود فروق وفقا إلى متغير محاور المعوقات إحصائية اختبار شيفيه )Scheffe( كما تبين النتائج في الجدول )24(. الدو ارت التدريبية. بين الدو ارت عند مستوى الداللة وكانت دالالتها التي تعزى من إلى اإلحصائية بين متوسطات درجات تقدير وللكشف عن اتجاه فقد تم استخدام المقارنات البعدية

113 جدول )20( نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية )Scheffe( للكشف عن اتجاه الفروق بين متوسطات تقدير المعوقات بمجالتها التي تعزى الى متغير الدو ارت التدريبية : محاور المعوقات الدو ارت التدريبية المتوسطات الحسابية لم أحصل على دو ارت أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر *3.31 * لم أحصل على دو ارت 1.45 * المعوقات البشرية أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر *0.46 * لم أحصل على دو ارت 1.85 * المعوقات التنظيمية أقل من 5 دو ارت ---- *3.25 * * المعوقات المادية و التجهيز ات المدرسية من 5 دو ارت فأكثر لم أحصل على دو ارت أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر *3.04 * لم أحصل على دو ارت 1.44 * المعوقات أقل من 5 دو ارت من 5 دو ارت فأكثر *: دالة احصائيا عند مستوى الدللة 0.05 يتبين من البشرية والتنظيمية والمادية مقابل الذين التحقوا الجدول) 24 (أن الفروق في درجات تقدير المديرين للمعوقات سواء فروق في درجة المعوقات كانت لصالح أقل من خمس ومجاالتها الذين لم يلتحقوا بالدو ارت التدريبية بمجال تطوير المناهج بمجاالتها دو ارت أو من خمس دو ارت فأكثر. بالدو ارت ألقل من خمس دو ارت مقابل من خمس دو ارت فأكثر. وكذلك تبين وجود البشرية والتنظيمية والمادية لصالح الذين التحقوا وربما ي فسر سبب ذلك إلى فاعلية بعض الدو ارت التدريبية التي يلتحق بها المديرين في الحد من المعوقات ألن هذه الدو ارت تساهم في توجيه المديرين ومساعدتهم على تطبيق المناهج ومتابعتها والتغلب على المعوقات تواجههم مقارنة بالذين لم يلتحقوا أو حصلوا على دو ارت أقل بالمجال. 4( الفروق بين المتوسطات وفقا للمرحلة التعليمية: والمادية لدرجات للكشف عن الفروق في درجات تقدير التي ت عزى تقدير وجهة نظر المديرين الجدول )23(. للمرحلة التعليمية فقد المعوقات التي تواجه حسب المعوقات التي قد ومجاالتها البشرية والتنظيمية تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية المدرسية في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم للمرحلة التعليمية بمجال تطوير المناهج وكانت النتائج كما من في

114 جدول رقم )23( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لدرجات تقدير استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات حسب المرحلة التعليمية : إمكانية التطبيق من خالل المرحلة التعليمية المتوسط الحسابي النح ارف المعياري المعوقات البشرية المعوقات التنظيمية المعوقات المادية والتجهي ازت المعوقات المدرسية المعوقات ككل يالحظ من الجدول بمجاالتها البتدائية المتوسطة الثانوية البتدائية المتوسطة الثانوية البتدائية المتوسطة الثانوية البتدائية المتوسطة الثانوية )23( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لمجاالت من وجهة نظر المديرين التي ت عزى ولمعرفة داللة هذه الفروق تم إج ارء اختبار تحليل التباين.)22( األحادي إلى فئات وكانت النتائج كما المرحلة التعليمية في الجدول جدول )22( نتائج تحليل التباين األحادي )ANOVA( للفروق بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة للمعوقات في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم وفقا لمتغير المرحلة التعليمية : محاور المعوقات مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة )ف( مستوى الدللة دالة دالة دالة دالة α بين المجموعات المعوقات البشرية داخل المجموعات المجموع الكل ي بين المجموعات المعوقات التنظيمية داخل المجموعات المجموع الكل ي بين المجموعات المعوقات المادية داخل المجموعات ولا تجهي ازت المدرسية المجموع الكل ي بين المجموعات المعوقات داخل المجموعات ككل المجموع الكل ي ي ظ هر الج دول )22( وجود فروق ذات دالل ة إحصائية عند مستوى الداللة

115 بين متوسطات استجابات مناهج الرياضيات والعلوم بلغت قيمة ف : أف ارد مستوى الداللة المحدد بالد ارسة تقدير درجات درجة تقدير المعوقات حول الد ارسة عينة من وجهة نظر المديرين التي ت عزى الى فئات وبلغت مستوى دالالتها اإلحصائية المعوقات ككل كما ي ظ ه ر الج دول )22( α 0.05 وجهة نظر المديرين المرحلة التعليمية عن مستوى الداللة بين متوسطات استجابات البشرية في حيث ت اروحت مما يعني وجود فروق ذات داللة المرحلة التعليمية إحصائية في تطبيق حيث وهي قيمة تقل عن بين متوسطات من وجهة نظر المديرين وفقا لمتغير المرحلة التعليمية. وجود أف ارد التنظيمية : قيمة ف فروق ذات الد ارسة عينة دالل ة حول إحصائية مجاالت المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية المعوقات البشرية والتنظيمية و المادية الفروق في مجاالت تقدير درجات مما يدل على وجود فروق وفقا إلى متغير محاور المعوقات ي إحصائية اختبار شيفيه )Scheffe( كما يتبين النتائج في الجدول )21(. جدول )21( وكانت دالالتها عند مستوى الداللة من التي تعزى الى تقل اإلحصائية بين متوسطات درجات تقدير المرحلة التعليمية. وللكشف عن اتجاه فقد تم استخدام المقارنات البعدية نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية )Scheffe( للكشف عن اتجاه الفروق بين متوسطات تقدير المعوقات بمجالتها التي تعزى إلى متغير المرحلة التعليمية : محاور المعوقات المرحلة التعليمية المتوسطات الحسابية البتدائية المتوسطة ومجاالتها المعوقات البشرية المعوقات التنظيمية المعوقات المادية و التجهي ازت المدرسية البتدائية المتوسطة الثانوية البتدائية المتوسطة الثانوية البتدائية المتوسطة الثانوية * *3.12 * *3.24 * * * * * البتدائية 1.54 المعوقات المتوسطة 2.44 الثانوية 4.21 *: دالة احصائيا عند مستوى الداللة 6760 يتبين من الجدول * * * )24( )البشرية والتنظيمية والمادية( أن الفروق في درجات تقدير المديرين للمعوقات كانت لصالح مديري المدارس الثانوية مقابل االبتدائية

116 والمتوسطة وربما سبب ذلك يعود إلى حجم المعوقات مناهج الرياضيات والعلوم تأثر بنظام المقر ارت التي بالمرحلة الثانوية وربما الرتباطها بطبيعة المرحلة ومتطلباتها فيما واألنشطة تختلف عن الم ارحل الدنيا. وربما سبب ذلك أن فكرة مشروع هو ترتبط بالمرحلة ألن مشروع تطوير بل أصبح من مدخالت منظومة المناهج المطورة تطوير المناهج مبنية يقوم منهج الرياضيات الجديد على الت اربط ال أرسي ابتداء من الصف عشر وهذا الت اربط يشمل ثالثة أبعاد رئيسة )و ازرة التربية والتعليم يتعلق باست ارتيجيات التدريس على الت اربط الر أسي األول 3413 ه حيث وحتى الصف الثاني الت اربط منها 6( ال أرسي في تصميم المحتوى الذي يعتمد بعضه البعض لذلك تقل درجة وجود المعوقات بالمرحلة المتوسطة مقارنة باالبتدائية

117 الفصل الخامس ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات ملخص النتائج التوصيات المقترحات والد ارسات المستقبلية

118 الفصل الخامس ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات تسعى الد ارسة الحالية إلى مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة والمعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التعرف على المعوقات من خالل تحديد التي تواجه المعوقات مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين وكذلك من خاللها التغلب على المعوقات والكشف عن الفروق اإلحصائية المؤهل العلمي وسنوات الخدمة تحقيق الد ارسة أهداف بين متوسطات التي تواجه تطبيق مشروع البشرية والمعوقات التنظيمية المدرسية في تطبيق مشروع تطوير التعرف على أبرز اآلليات التي يمكن التي تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر والمرحلة التعليمية تقدير المديرين والدو ارت التدريبية. الد ارسة باإلجابة عن تساؤالتها وفي هذا الفصل يعرض الباحث وتقديم بعض التوصيات والمقترحات والبحوث والد ارسات المستقبلية التي أسفرت عنها الد ارسة كما يلي: ملخص النتائج: - - يمكن ذكر أهم النتائج التي توصلت إليها الد ارسة في اآلتي : إن المتوسط الكلي لدرجة وجود المعوقات التي تواجه المديرين حول المعوقات تبعا لمتغير ات وقد تم بالفصل السابق خالصة نتائج في ضوء النتائج المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم بمدارس التعليم العام بمحافظة جدة بدرجة كبيرة. محور المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية بالرتبة المعوقات التنظيمية. جاءت معظم المعوقات البشرية التي تواجه والعلوم بدرجة كبيرة على المعلمين تدريب أبرزها: مها ارت "كثرة التعلم األعباء الذاتي الموكل بالمناهج األولى ثم تبعتها المعوقات البشرية وجاء ثم المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات المعلم ون" بها الحديثة" بالمرتبة بالمرتبة الثانية. األولى. "ضعف "قصور تلبية ب ارمج التدريب في تلبية احتياجات المعلمين في توظيف است ارتيجيات التقويم الواقعي بالمناهج الحديثة" بالمرتبة الثالثة. - بالتدريس" و"ضعف متوسطة. القدرة وجاءت عبارتا: على جاءت معظم المعوقات التنظيمية والعلوم بدرجة كبيرة يحد عجز متابعة من المعلمين أبرزها: تدريس المدارس في "كثرة المنهاج" من المنهاج ربط التي تواجه التعاميم "تدني بواقع واألعمال بدرجة عوق كبيرة التعليمية قبل كفايات الحياة المعلمين العملية في أثناء توظيف التدريس" التقنية بدرجة المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات التحريرية وبالرتبة بداية يقوم التي األولى عام كل بها ثم مدير عبارة المدرسة "تأخر مما تسديد د ارسي" وجاءت ثالث

119 عبا ارت بدرجة متوسطة وهي: مديري متابعة و"غياب أعضاء المدرسية". المدارس عدد "قلة للخطط الحصص التدريسية من لتنفيذ قبل متطلبات جاءت جميع المعوقات المادية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه مشروع الرياضيات والعلوم بدرجة كبيرة ب ارمج الموقف المدرسة" التعليمي" بالرتبة الثالثة. جاءت جميع في األولى بالرتبة و"ضعف أبرزها: ثم تبعها معوق االمكانات اآلليات المقترحة للتغلب التقنية "ضعف "قلة تدريس المعلمين" و"ضعف مشاركة تفعيل والتجهي ازت المؤسسات المعلمين المدرسية على المعوقات التي تواجه مشروع الرياضيات والعلوم بدرجة موافقة عليها كبيرة جدا الفصول" المتميزين" قنوات إنترنت" التعليمية" المعلم الئحة ال االتصال بالرتبة بالرتبة الثانية ومنح األول تقويم وتلبية ب ني مدير لكل الطالب األولى ثم المدرسة ثم جاء مقترح "وضع والمنزل الحوافز مثل "وضع المادية رسائل. للسبورة وجاء مقترح الحوافز والمعنوية الجوال المادية للمديرين خطابات مقابل المناهج الحديثة" بين االنسجام المدرسية في تطبيق في المجتمعية اإللكترونية المهام دعم أثناء المطلوبة" المدرسية في تطبيق "تقليص والمعنوية أعداد المتميزين" رسمية ثم اتصال الطالب للمعلمين "تعزيز هاتفي المدرسة صالحيات مالية لتوفير احتياجات المدرسة من الوسائل واألجهزة احتياجات تخصص في المدارس مع من إعطائه المدارس وتحديد الوسائل حوافز المهام ميثاق مطبوع يوقع عليه بداية كل عام د ارسي. أف ارد توجد فروق ذات داللة حول العينة إحصائية تقدير المعوقات وفقا واألجهزة المكلف عند مستوى الداللة مناهج الرياضيات والعلوم تعزى للمؤهل العلمي. تبين وجود عينة أف ارد فروق ذات داللة الد ارسة إحصائية لمعايير بها التعليمية" كل =4045 ومحاورها التي تواجه عند مستوى الداللة حول درجة تقدير المعوقات الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين التي ت عزى خبرتهم أقل. تبين أف ارد وجود عينة فروق ذات داللة الد ارسة إحصائية حول درجة تقدير المعوقات من وجهة نظر المديرين التي ت عزى عند مستوى الداللة الخدمة و موظف α 4045 ضرورة واألداء بالمدرسة تفعيل ومتابعة على دور تفعيل شكل بين متوسطات استجابات المدرسية في تطبيق بين متوسطات استجابات ومجاالتها في تطبيق إلى فئات سنوات الخبرة α 4045 إلى فئات الدو ارت التدريبية مناهج لصالح الذين بين متوسطات استجابات في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم بالدو ارت التدريبية بمجال تطوير المناهج مقابل الذين التحقوا سواء أقل من من خمس دو ارت فأكثر. وكذلك تبين وجود فروق في درجة المعوقات لصالح الذين لم يلتحقوا خمس دو ارت أو بمجاالتها

120 البشرية والتنظيمية والمادية لصالح الذين التحقوا بالدو ارت ألقل من خمس دو ارت مقابل من خمس دو ارت فأكثر. تبين وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 4045 α بين متوسطات استجابات أف ارد عينة الد ارسة حول درجة تقدير المعوقات ومجاالتها في تطبيق مناهج الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين التي ت عزى إلى فئات المرحلة التعليمية لصالح مديري المدارس الثانوية مقابل االبتدائية والمتوسطة ولصالح االبتدائية مقابل المتوسطة. - التوصيات: وفي ضوء نتائج الد ارسة يوصي الباحث باآلتي : - التأكيد على ضرورة تدريب مديري المدارس على المناهج المطورة والموضوعات المرتبطة بمشروع الرياضيات والعلوم في مجال صناعة المنهج والمواد التعليمية وتطوير قد ارت وكفايات المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات وتحسين البيئة التعليمية ونقل وتوطين صناعة المنهج وفق المعايير. - ضرورة العمل على التخطيط اإلج ارئي لتنفيذ وترجمة المقترحات والتطلعات المستقبلية التي كشفت عنها الد ارسة للتغلب على المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم. - العمل على حل المشكالت المتعلقة بالجانب البشري في تطبيق وتفعيل مناهج الرياضيات والعلوم من خالل االهتمام بتدريب المعلمين وتنميتهم مهنيا في مجال موضوعات المناهج المطورة. - ضرورة العمل على تخفيف األعباء الموكل بها المعلم ون. المقترحات والد ارسات المستقبلية: بمجال في ضوء نتائج الد ارسة وتوصياتها فإن الباحث يقترح إج ارء مزيد من البحوث والد ارسات س ب ل التغلب على معوقات تطبيق أخرى لم تتطرق إليها الد ارسة الحالية المناهج المطورة ومشروع الرياضيات والعلوم لمجاالت واج ارء د ارسة مشابهة للد ارسة الحالية بشطر تعليم البنات بإدارة التربية والتعليم بجدة. ومقارنة نتائجها بالد ارسة الحالية. أو بمنطقة أخرى. ومن الد ارسات المقترحة: المعوقات البيئية واألبنية المدرسية التي تواجه تطبيق التعليم العام. مشروع الرياضيات والعلوم بمدارس عالقة الدور الممارس لمديري المدارس في مواجهة معوقات تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم

121 واألداء الوظيفي لمديري المدارس. معوقات تفعيل مشروع الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المشرفين التربويين والحلول المقترحة

122 أولا : المصادر : المراجع قائمة القر آن الكريم 3- ) الحديث الشريف ( سنن الترمذي -2 يعقوب بن حمد أبادي الفيروز) 3116 م( القاموس المنان عبد حسان ت: المحيط -1 بيروت ج 3. الدولية. المكتبة ابن منظور محمد بن مكرم) 2443 م( :لسان العرب إعداد وتصنيف خي اط يوسف -4 المرعشلي ونديم دار صادر بيروت: : ثانيا : الم ارجع العربية: الم ارجع أ - مجدي عزيز إب ارهيم ) 2442 م( منطلقات المنهج التربوي في مجتمع المعرفة. القاهرة -5 :عالم الكتب. ابن دهيش خالد والشالش عبد الرحمن ورضوان سامي ) 2441 م( والتخطيط -6 التربوي أسس نظرية وتطبيقات عملية ط 1 الرياض: مكتبة الرشد. ) 2443 م( أحمد إب ارهيم أحمد المدرسية في األلفية الثالثة اإلسكندرية: مكتبة -7 المعارف الحديثة. األحمدي حميد حمدي ) 2448 م( الصعوبات التي تواجه مديري المدارس الثانوية -8. : بالمدينة المنورة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة طيبة المدينة المنورة أسعد وليد أحمد ) 2445 م( المدرسية عمان: مكتبة المجتمع العربي للنشر -1 والتوزيع. " 34- أل عطية عبداهلل ) 2434 م( أحمد تطوير المناهج في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة رؤية مقترحة" الجمعية السعودية للعلوم النفسية والتربوية جستن اللقاء السنوي الخامس عشر ص علي اهلل عبد واآلنسي سالم صالح ) 3437 ه( مشكالت وقضايا معاصرة 33- باقارش حائل: دار األندلس

123 32- برنامج األمم المتحدة اإلنمائية ) 2441 م(تقرير التنمية اإلنسانية العربية 2441 م. لعام المكتب األقليمي للدول العربية. 31- برنامج األمم المتحدة اإلنمائي) 2441 م( تقرير التنمية اإلنسانية العربية 2441 م. لعام المكتب األقليمي للدول العربية. 34- بنى موسى محمد فوزي الخليفة أحمد ) 3115 م( تصو ارت المديرين للمشكالت الفنية و التي تواجه المدارس الحكومية في محافظة جرش رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك. األردن إربد 35- بلقيس أحمد محمد ) 2441 م( كفايات التعلم الذاتي الجامعة العربية المفتوحة عمان. 36- التقرير العالمي لليونسكو) 2445 م( مطبوعات اليونسكو. من مجتمع المعلومات إلى مجتمع المعرفة فرنسا: المشرفين التربويين ) 3421 ه( المشكالت مديري تواجه التي و الفنية 37- تقرير الرياض. سعود الملك جامعة التربية كلية المدارس مصطفى عزة ) 2434 م( التربوية والتخطيط التربوي مكتبة الرياض: 38- جالل الرشد للنشر. 31- الحارثي محمد خاتم بن حامد ) 2441 م( المعوقات التي تواجه المدرسية في تفعيل مشروع است ارتيجيات التدريس الحديثة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى مكة المكرمة. 24- الحازمي عبداهلل بن حاتم ) 3426 ه( مدارس في المدرسية لواقع مقارنة د ارسة الصباحية العام التعليم المكرمة مكة بمدينة والمسائية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى مكة المكرمة. سليمان عبدالرحمن ) 2444 م( المدرسية وتعبئة قواها البشرية في 23- الحقيل. المملكة العربية السعودية الرياض: ط 8 مطابع الحميضي ميشال جرجس ) 2445 م( معجم مصطلحات فرنسي عربي- والتعليم التربية 22- جرجس انجليزى العربية. النهضة دار بيروت: 21- خليل نبيل سعد) 2441 م( المدرسية الحديثة في ضوء الفكر اإلداري المعاصر القاهرة : دار الفجر للنشر والتوزيع.

124 كمال) 2441 م( الصعوبات التي تواجه مديري المدارس األساسية في محافظة 24- خليل. الخليل رسالة ماجستير غير منشورة نابلس جامعة النجاح 25- الخنجر مرزوق ملفي ) 2443 م( المشكالت الرئيسية التي تواجهها المدرسية للبنين من وجهة نظر المديرين والمعلمين في محافظة القريات في المملكة العربية. السعودية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة آل البيت األردن حمد بن صالح ) 2448 م( معوقات المدرسية لدى مديري المدارس 26- الدوسري الحكومية بنين بمحافظة الخبر رسالة ماجستير غير منشورة مملكة البحرين الجامعة الخليجية. 27- الدويك تيسير ) 3118 م( أسس التربوية والمدرسية واإلش ارف عمان: التربوي. دار الفكر العربي للنشر والتوزيع. 28- ال اروي محمد والنبوي أمين ) 2442 م( االتجاهات الحديثة في المدرسية وامكانية االستفادة منها في تطوير المدرسية بدولة االما ارت ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر التربوي الثاني لجائزة خليفة بن ازيد للعلم دبي. 21- رحالي شفا عبدالقادر ) 3441 ه(: مدى مساهمة المدرسية في معالجة مشكالت معامل العلوم للمرحلة الثانوية للبنات بمدينة مكة المكرمة رساله غير ماجستير. منشورة كلية التربية قسم والتخطيط التربوي جامعة ام القرى محمد حسن) 2444 م(.أساسيات التربوية.اإلسكندرية:الوفاء للطباعة والنشر. 14- رسمي كامل والرديني فاطمة حمد) 2446 م( إدارة التربية والتعليم وتخطيطها 13- الرشيدي أحمد. في األلفية الثالثة : الرياض مكتبة الرشد 12- الرفاعي سعد سعيد ) 2443 م( إج ارءات المدرسية في المملكة العربية السعودية. جدة : خوارزم العلمية للنشر والتوزيع 11- الرويس عبد العزيز بن محمد ) 2434 م(: مواءمة وتكييف مناهج العلوم والرياضيات بحسب سلسلة ماجروهيل ورقة عمل مقدمة غلى ندوة "مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية:ترجمة ومواءمة سالسل عالمية "كلية التربية جامعة الملك سعود 2434/32/26 م

125 14- الزغيبي محمد ) 2433 م(: واقع تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية بالتعليم العام بين النظرية والتطبيق كلية ا لعلوم جامعة الملك سعود 2433/4/1 م. 15- السلوم حمد إب ارهيم ) 3436 ه( التربية والتعليم العام في المملكة العربية السعودية بين السياسة والتطبيق )نظرة تقويمية( واشنطن: مطابع انترناشيونال ك ار فيكس عبد العزيز وآخرون) 3431 ه( نظام التعليم في المملكة العربية السعودية 16- السنبل الطبعة السادسة الرياض: دار الخريجي. 17- الشايع فهد بن سليمان ) 3413 ه(: مقر ارت الفيزياء الجديدة: الرؤية والتطبيق ورقة عمل مقدمة إلى "اللقاء الخامس للجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية" جامعة الملك خالد في أبها 3413/33/31 ه. 18- شحاتة حسن ) 3118 م( المناهج الد ارسية بين النظرية والتطبيق مكتبة الدار القاهرة: العربية للكتاب. 11- الشدوخي عبدالطيف عبدالكريم و شاهين نجوى عبد الرحيم ) 2447 م( التعليم والتعلم في المملكة العربية السعودية نماذج لبعض الب ارمج والمشروعات التربوية التطويرية الجمعية المصرية للتربية العلمية ورقه بحثية منشورة في المؤتمر العلمي الحادي عشر التربية.351 يوليو أين العلمية إلى ) 2447 م(. ص 338 ص- 44- شركة العبيكان لألبحاث والتطوير ) 3421 ه(: مصفوفة المدى والتتابع لمادة الرياضيات وفق سالسل ماجروهيل MeGraw-Hill مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم شركة العبيكان. 43- الشم ارني عبداهلل دوس ) 3421 ه( أبرز مشكالت المدرسية في المدارس األهلية للبنين بمدينة مكة المكرمة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم مكة المكرمة القرى. 42- الشمري ذهب نايف مظهور) 3425 ه( المشكالت والفنية التي تواجه مدي ارت مدارس البنات الحكومية بمدينة حائل التربوية كلية التربية جامعة الملك سعود. رسالة ماجستير غير منشورة قسم

126 إب ارهيم ع يل ) 3423 ه( الكفايات التربوية والتخصصية الالزمة للمشرفين 41- الشيخي التربويين على تعليم اللغة العربية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى مكة المكرمة. آمنة عزت أنيس ) 2444 م( المشكالت في المدارس الخاصة من وجهة 44- صالح نظر المديرين والمعلمين وأولياء األمور والطالب في محافظات شمال فلسطين رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. )23( 45- الصرن ) 2442 م( حسن رعد القرن في التنمية النهضة دار القاهرة: العربية للنشر والتوزيع. 46- الصالحي سعود موسى ) 3421 ه( درجة تأثير المشكالت المدرسية على أداء مديري مدارس التعليم العام بمحافظة الليث رسالة ماجستير مكة المكرمة غير منشورة جامعة أم القرى. أنور ثابت ) 2445 م( المشكالت التي تواجه المدرسية في مرحلة 47- الصلوي التعليم الثانوي في مدينة تعز رسالة ماجستير غير منشورة اليمن جامعة عدن. إب ارهيم بن حسين بن علي ) 3114 م( المشكالت التي تواجه مدارس 48- صنيع التعليم الثانوي المطور بمدينة الرياض رسالة ماجستير المدرسية واإلش ارف كلية التربية جامعة الملك سعود. غير منشورة قسم 41- الشايع فهد بن سليمان وعبد الحميد عبد الناصر محمد) 2432 م( الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية مشروع تطوير مناهج )آمال وتحديات( اإللكتروني تاريخ الدخول 2434/8/24 على الموقع 54- الطخيس إب ارهيم عبد اهلل ) 3117 م( التربوية الرياض: دار ابن سينا. 53- الطريقي صالح أحمد) 3423 ه( المدير وتقويم العمل المدرسي الرياض مكتبة الرشد. 52- عابدين محمد عبد القادر) 2445 م( المدرسية الحديثة عمان دار الشروق

127 ص. ص( 51- العارفه عبداللطيف وق ارن ) 2448 م( معوقات تطبيق الجودة في التعليم العام من وجهة نظر المسؤولين والمشرفين التربويين مجلة الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية )جستن( القصيم بريدة.) 3)37 سعد يس ) 2442 م( قضايا هامة: القاهرة: والتغير النهضة العربية. 54- عامر جميل أحمد ) 2441 م( إدارة المدرسة نظرياتها وتطبيقاتها التربوية الطبعة 55- عايش. دار المسيرة عمان: األولى 56- عبيدات ذوقان وعدس عبدالرحمن وعبد الحق كايد ) 2447 م( البحث العلمي. : مفهومه. أساليبه أدواته. الرياض دار أسامة للنشر والتوزيع ) 2441 م( مشروع " تطوير مناهج الطبيعية 57- العبيدي أمل سعود عبد العزيز شيخ لطيف الرياضيات والعلوم " الذي تنفذه شركة العبيكان لألبحاث والتطوير لصالح مكتب التربية العربي لدول التعاون الخليجي للفترة م رسالة ماجستير غير منشورة كلية إدارة االعمال األكاديمية العربية في الدنمارك -58 العساف ( صالح حمد 2446 م( المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية الرياض مكتبة العبيكان للطباعة والنشر. 51- عطوي جودت عزت ) 2443 م( المدرسية الحديثة مناهجها النظرية وتطبيقاتها العلمية عمان: الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع. إب ارهيم ) 3424 ه( 64- العواد خالد بن مشروع تطوير المناهج المشروع الشامل لتطوير المناهج ( بو ازرة المعارف مركز التطوير التربوي مجلة التوثيق التربوي العدد -63 العويشق ناصر وأحمد ) 2433 م( نافع مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية بين النظرية والتطبيق ورقة عمل مقدمة إلى ندوة "مشروع تطوير مناهج الرياضية والعلوم الطبيعية بالتعليم العام بين النظرية والتطبيق "كلية العلوم جامعة الملك سعود 2433/4/1 م. - أحمد نافع ) 2434 م( مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية 62- العويشق ناصر ترجمة ومواءمة سالسل عالمية ورقة عمل مقدمة إلى ندوة "مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية: 2434/32/26 م. ترجمة ومواءمة سالسل عالمية" كلية التربية جامعة الملك سعود

128 61- الغامدي علي إب ارهيم محمد ) 2434 م( الصعوبات التي تواجه المشرف التربوي في تنفيذ األساليب بعض اإلش ارفية بالتعليم الثانوي لنظام المقر ارت رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة أم القرى. 64- الفرح وجيه ) 2447 م( أصول التقويم واإلش ارف في النظام التربوي عمان: الو ارق للنشر والتوزيع. 65- الفرح وجيه قضايا في ) 2434 م( التربوية والمدرسية والصفية عمان: الو ارق للنشر والتوزيع. محمد ومحمود حسن) 3111 م( تطوير الخليج دول في المدرسية 66- فهمي العربي الخليج لدول التربية مكتب العربي الرياض. 67- الفهيدي بدر ) 3411 ه( المملكة في التصفيات الختامية لألولمبياد لإلبداع العلمي مقال بصحيفة الوطن 3411/6/37 ه. العدد) ( على ال اربط اإللكتروني )متاح( تاريخ الدخول 2434/8/24 م. 68- ق ازز عبد اهلل يحي أهم المشكالت ) 3441 ه( التي تواجه مد ارء المدارس المتوسطة بمكة المكرمة ومقترحات لحلها رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى كلية التربية. 61- اللقاني أحمد حسين ) 3118 م( المنهاج بين النظرية والتطبيق. القاهرة: عالم الكتب. هنية يوسف) 2447 م( المشكالت التي يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث 74- اللهواني الدولية للمرحلة األساسية من وجهة نظر مديري هذه المدارس ومعلميها في محافظات شمال فلسطين رسالة ماجستير غير منشورة نابلس جامعة النجاح. أحمد توفيق الحيلة محمد محمود) 2447 م( المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها 73- مرعي وعناصرها وأسسها وعملياتها عمان: دار المسيرة. 72- المسعري ازهر بن علي) 3424 ه( فن المدرسية. الدمام: مكتبة المتنبي. 71- المعايطة عبد العزيز عطااهلل ) 2447 م( المدرسية عمان دار الحامد. الحامد ومحمد زيادة مصطفى عبدالقادر والعتيبي بدر جويعد نبيل ومتولي 74- معجب عبدالخالق) 2442 م( التعليم في المملكة العربية السعودية رؤية الحاضر واستش ارف المستقبل الرياض مكتبة الرشد

129 75- المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ) 2448 م( خطة تطوير التعليم في العالم العربي تونس: جامعة الدول العربية. حمد عبداهلل ) 2445 م( التطوير التنظيمي إلدا ارت التربية والتعليم بالمملكة 76- المنيع. العربية السعودية رسالة دكتو اره غير منشورة الرياض جامعة الملك سعود 77- المهنا مريم وزيادة وحامد ) 2444 م( د ارسة مقارنة بين نظام الفصلين ونظام المقر ارت مجلس األمة بدولة الكويت روجعت بتاريخ 3414/33/24 ه. 78- المومني واصل جميل حسين ) 2448 م(. المدرسية الفعالة. عمان: دار الحامد ط 3. نب اروي يوسف إب ارهيم المدرسية الحديثة الكويت مكتبة الفالح الطبعة الثانية م. 84- و ازرة التربية والتعليم ) 3413 ه( دليل معلم الرياضيات الصف الثاني المتوسط الفصل الد ارسي األول العبيكان. 83- و ازرة التربية والتعليم ) 2446 م( مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية في المملكة العربية السعودية أمانة مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية مطابع ركن الطباعة. و ازرة التربية والتعليم دليل التدريب التربوي والبتعاث.الرياض شركة. ( 3421 ه(. -82 المدينة المنورة للطباعة. والنشر الوكيل حلمي ) 3112 م( تطوير المناهج القاهرية مكتبة األنجلو المصرية. -81 يونس فتحي وآخرون) 2444 م( المناهج األسس والمكونات والتنظيمات والتطوير. -84 عمان: دار الفكر. منظمة اليونسكو تقويم مشروع ) 2448 م( "تعليم العلوم والتكنولوجيا" تقويمية في د ارسة نيجيريا. نيجيريا: الحكومة االتحادية. ب- الم ارجع األجنبية: 1- Carpenter, Adrienne ( 1993) Problems of First Urban Elementary School Principals. Dissertation Abstracts. Internationl, 54 (2).P Doll, W, Fleener, M, Trueit, D, & Julien, J. (2005). Chaos, Complexity, Curriculum, and Culture. New York, NY: Peter Lang Publishing Inc

130 3- Drake, T. L. & Roe, W. H. (1994). The Principalship. (4th ed.). New 4- Highett, N.T. (1990), School Effectiveness and Ineffectiveness: Principals and Superintendents Perspectives. (University of Alberta, Canada). Dissertation Abstracts International, 50 (11)p Holly peter and Geoff Southworth (1989) The Developing School London, Flomer press ON Line, 20/8/ Jameson Marshall C., Hicks Wm. Vernon(1990) Elementary school curriculum:from theory to practice - PDF Free Download Ebook also for Kindle 8- Jesen(2008), Dissertation submitted to obtain a doctorate in Philosophy in the Department of Education in Education from the University of Calicut 9- Japan International Coopration Agencey (JICA) )2003) Department office of evaluation planning coordination JICA Guaidline for Project Evaluation Practical Method for Project Evaluating,. 10- Kitavi, Mwaya, Wa, Westhuizen, Philip C.van der. (1996),Problems Facing Beginning School Principals in Kenya. Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research. Association (New York, NY, April 8-12) 11- Saylor, J. G., Alexander, W. M., & Lewis, A. J. )1987). Curriculum planning for better teaching and learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston

131 املالحق ملحق) 1 (: االستبانة يف ووتتها اوأليةة. ملحق) 2 ( : قائمة بأمساء احمليمكم. ملحق )3( : االستبانة يف ووتتها اينهائةة. ملحق )4( : اخلطابات ايرمسةة

132 ملحق )1( االستبانة يف ووتتها اوأليةة

133 المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية وكالة الكلية للدراسات العليا بسم اهلل الرمحن الرحيم سعادة الدكتور الفاضل/... حفظه اهلل السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته... وبعد : يقوم الباحث بإج ارء د ارسة بعنوان: "المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين". وذلك استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في والتخطيط التربوي حيث هدفت الد ارسة إلى التعرف على درجة وجود المعوقات بمجال تدريب المعلمين والنمو المهني للمعلم والمعوقات التنظيمية والمعوقات التقنية والتجهي ازت المدرسية التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع الرياضيات والعلوم من وجهة نظر المديرين. باإلضافة إلى التعرف على أبرز اآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على المعوقات بين متوسطات اإلحصائية تقدير المديرين التي تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر حول المعوقات والمرحلة التعليمية والدو ارت التدريبية والمؤهل العلمي. التي تواجه المديرين والكشف عن الفروق التي تواجه تطبيق المشروع تبعا لمتغير ات سنوات الخدمة ولتحقيق أهداف الد ارسة تم الطالع على الستبانات والمقاييس السابقة المتعلقة بالمشكالت والمعوقات الخماسي لتقدير درجة المدرسية وتمت صياغة الفق ارت على نحو وجود المعوقات إيجابي وقد استخدم الباحث مقياس )كبيرة جدا كبيرة متوسطة قليلة قليلة جدا( الخماسي للمقترحات )موافق بشدة موافق محايد ل أوافق ل اوافق وبشدة(. إن الباحث في صدد تحكيم أداة الد ارسة وبنا ا ء على ما )ليكرت( وكذلك مقياس ليكرت تتمتعون به من خب ارت مهنية وأكاديمية نظير انتمائكم للمجال التربوي والتعليمي فإنه يطمح الباحث من سعادتكم في تحكيم العبا ارت الواردة لما لكم من خبرة في مجال البحث العلمي ولما ع رف عنكم من التعاون والرغبة الصادقة في التوجيه البن اء. أرجو من سعادتكم إصدار الحكم على مدى مالءمة العبارة لمجالت الد ارسة المشار إليها وكذلك من حيث وضوحها والصياغة اللغوية وذلك بوضع عالمة ( ) أسفل الخانة المناسبة كما أرجو من سعادتكم إبداء مقترحاتكم ومالحظاتكم التي سيكون لها دور أساسي في استكمال هذه الد ارسة. شاك ار ومقد ار استجابتكم وكريم تعاونكم الباحث: سعيد بن مبارك بن سعيد الثعلبي رقم الجوال) ) اسم المحكم :... الدرجة العلمية :... التخصص :... البريد اإللكتروني

134 اجلزء األول : معلومات عامة )بيانات أولية ) :- 1. املؤهل العلمي : بكالوريوس دراسات عليا 2. سنوات اخلربة يف العمل اإلداري : أقل من 5 سنوات. من 5 إىل أقل من 11 سنوات. 11 سنوات فأكثر 3. الدورات التدريبية مبجال تطوير املناهج : مل حيصل على دورات. ثالث دورات فأكثر أكثر من ثالث دورات. 4. املرحلة التعليمية :. االبتدائية املتوسطة الثانوية مالحظات أخرى:

135 م الجزء الثاني : محورا االستبانة المحور األول: المعوقات التي تواجه الرياضيات والعلوم الحديثة. المدرسية في تطبيق مشروع مناهج فيما يلي مجموعة العوقات التي تحد من دور المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة نأمل التكرم بوضع إشارة ) ) الى جانب كل منها وفقا لسلم التقدير ال ي ي عبر عن درجة تقديرك لوجود المعوق. العبارة المجال األول : التدريب والتنمية المهنية للمعلمين تدني الدورات التدريبية بمجال المناهج المطورة الحديثة. عزوف المعلمين عن المشاركة بالدورات التدريبية ومقاومة التغيير. قصور كفايات مديري المدارس في تنمية المعلمين مهنيا بمجال المناهج المطورة. كثرة األعباء الموكلة بها المعلمين تحول دون تنميتهم مهنيا. قلة أعداد المعلمين للمقرر الواحد مقارنة بأعداد الطالب. كثرة المهام والواجبات على مدير المدرسة مما يحد من نشاطه اإلشرافي والتدريبي على معلمي المناهج المطورة. قصور مشرفي المواد في تدريب المعلمين على المناهج المطورة. صعوبة الموضوعات التربوية التي أشتملت عليها المناهج المطورة. قلة التنسيق بين مدير المدرسة ومشرف المواد بما يتعلق بتدريب المعلمين على بالمناهج المطورة. قصور تدريب المعلمين على توظيف استراتيجيات التقويم الواقعي بالمناهج الحديثة. قصور تدريب المعلمين على مهارات التعلم الذاتي بالمناهج الحديثة. تدني امتالك المعلمين لمهارات التدريس بالتعلم النشط. تدنيكفايات توظيف التقنية بالتدريس. 94. عدم مواكبة المعلمين للتطورات الحديثة بموضوعات المنهاج. 95. تدني تفعيل ربط المنهاج بواقع الحياة العملية أثناء التدريس. المجال الثاني: المعوقات التنظيمية 96. غياب التكامل والتنسيق بين المعلمين و التربوية بشأن تنفيذ المناهج الحديثة. االنتماء للبعد غير منتمي منتمي الصياغة اللغوية غير مناسبة مناسبة العبارة البديلة

136 م العبارة االنتماء للبعد غير منتمي منتمي الصياغة اللغوية غير مناسبة مناسبة العبارة البديلة 97. عدم كفاية الوقت الفعلي للعمل في تنفيذ األعمال المطلوبة من المعلمين في تنفيذ المناهج الحديثة. التعارض بين المهام التي يقوم بها المعلم واحتياجات المجتمع المحلي في تدريس موضوعات المناهج الحديثة..98 عدد الحصص غير كافي لتنفيذ متطلبات تدريس المناهج الحديثة. قصور إدراك المعلمين للوائح واالنظمة المتعلقة بتدريس المناهج الحديثة. غياب متابعة مديري المدارس للخطط التدريسية من قبل المعلمين. كثرة التعاميم واألعمال التحريرية التي يقوم بها مدير المدرسة مما يحد من متابعة تدريس المنهاج. ضعف اإلجراءات النظامية الرادعة لبعض المعلمين غير المنضبطين في تدريس المناهج الحديثة. تأخر تسديد عجز المعلمين في المدارس من قبل إدارة التعليمية بدايةكل عام دراسي. نقل بعض المعلمين المتميزين من المدرسة دون أخذ رأي مدير المدرسة قلة األخذ باقتراحات مديري المدارس و وكالئها في تحسين العملية التعليمية في تدريس المناهج الحديثة..26 محدودية الصالحية الممنوحة لمديري المدارس بما يتناسب مع دورهكمشرف مقيم..27 قلة االنسجام بين أعضاء المدرسي. وسوء المناخ المدرسية.28 االهتمام البالغ بالنشاط الطالبي وتنافس المدارس الزائد فيه على حساب الجوانب التعليمية بتدريس المناهج..21 ضعف اإلشراف التربوي في تطوير العملية التعليمية تدريس المناهج الحديثة. في كثرة غياب الطالب عن المدرسة في األسابيع التي تسبق اإلجازات الرسمية والتي تليها. 32. انتشار السلوكيات والممارسات الخاطئة وغير المرغوب فيها بين الطالب. 33. عدم تفعيل الئحة السلوك والعقوبات الرادعة للطالب

137 م العبارة المجال الثالث: المعوقات المادية والتجهيزات المدرسية االنتماء للبعد غير منتمي منتمي الصياغة اللغوية غير مناسبة مناسبة العبارة البديلة نقص اإلمكانات المادية لتنفيذ المهام المسندة للمعلم. تكليف المعلمين بمهام دون وجود مصادر مالية لتغطيتها. ضعف االمكانات التقنية والتجهيزات المدرسية مقابل المهام المطلوبة. 37. عدم تحفيز المعلمين في تفعيل األنشطة الصفية لموضوعات المناهج الحديثة. أثناء الموقف اإللكترونية 38. قلة تفعيل المعلمين للسبورة التعليمي. 31. قلة توافر الحجرات الخاصة بتنفيذ بعض البرامج واألنشطة التربويةكالقاعات الكبيرة والمسرح المدرسي..الخ.41 ضعف الحوافز المادية المقدمة للطالب الموهوبين و المميزين في األنشطة المدرسية عزوف بعض الطالب عن المشاركة في األنشطة الالصفية رغم امتالكهم للمواهب والقدرات. ضعف مشاركة المؤسسات المجتمعية في دعم برامج المدرسة. المحور الثاني: المقترحات واآلليات التي يمكن من خاللها التغلب على المعوقات التي تواجه تطبيق المشروع من وجهة نظر المديرين. فيما يلي مجموعة من المقترحات التي يمكن من خالل التغلب على المشكالت ارجو وضع اشارة ) ( تحت الخيار الذي يمثل وجهة نظرك. 43. تدريب المعلمين على استراتيجيات التدريس الحديثة المتضمنة بالمناهج. 44. تدريب المعلمين على استراتيجيات التقويم الحقيقي في التدريس. 45. إقامة دورات تدريبية للمعلمين في مجال التخطيط للتدريس على ضوء النتاجات التعليمية االختيار السليم للشخصيات القيادية في المدارس التي تمتلك المهارات اإلشرافيه التربوية. تلبية احتياجات المدارس من الوسائل واألجهزة التعليمية. 48. التنسيق بين المشرف والمدير لتدريب المعلمين على الوسائل واألجهزة التعليمية. 41. متابعة المشرف التربوي للمعلمين في توظيف التقنية الحديثة في عملية التدريس

138 م العبارة توفير شبكة إلكترونية للتواصل المهني بين المعلمين داخل المدرسة. منح مدير المدرسة صالحيات مالية لتوفير احتياجات المدرسة من الوسائل واألجهزة التعليمية. االنتماء للبعد غير منتمي منتمي الصياغة اللغوية غير مناسبة مناسبة العبارة البديلة توضيح آليات العمل المشترك بين المدير والمشرف التربوي. 53. إلحاق مديري المدارس بدورات في اإلشراف التربوي. 54. متابعة تنفيذ المدير لضوابط الحد من غياب المعلمين. 55 توفير وتأخرهم عدد كاف من اإلداريين لتخفيف األعباء عن المدير. 56. وضع الحوافز المادية والمعنوية للمدي ي رم المتميزين. تقليص أعداد الطالب في الفصول. إقامة دورات تدريبية للمعلمين ومديري المدارس في مجال التقويم الشامل. متابعة تفعيل الئحة تقويم الطالب في المدارس. توضيح المهام المكلف بها المعلم بالتفصيل مع بداية العام الدراسي وضع الحوافز المادية والمعنوية للمعلمين المتميزين. تحديد المهام المكلف بها كل موظف بالمدرسة على شكل ميثاق مطبوع يوقع عليه بدايةكل عام دراسي إعطاء المدرسية صالحيات أكثر و أوسع في المحاسبة و إيقاع العقاب التأديبي والجزائي. 64. تفعيل دور اللجان التربوية الخاصة في اإلدارات العليا والمشرف التربوي في معالجة مشكلة التراخي وقصور األداء لدى بعض المعلمين داخل الفصل وخارجه. 65. ضرورة تفعيل دور المعلم األول لكل تخصص مع إعطاءه حوافز وفقا لمعايير الخدمة واألداء. 66. عمل لقاءات دورية وتجمعات مفتوحة لمنسوبي المدرسة خارجها وخارج أوقات الدوام الرسمي. 67. عقد محاضرات و دورات تدريبية ألولياء األمور لبيان األثر االيجابي لتعاون المنزل مع المدرسة. 68. تعزيز قنوات االتصال بين المدرسة والمنزل مثل )رسائل الجوال خطابات رسمية اتصال هاتفي انترنت(

139 ملحق )2( قائمة بأمساء احمليمكم

140 قائمة بأسماء المحكمين م اسم احمليمكم ايدتجة ايعلمةة ايتخصص ميمكان ايعمل د. مسعود خضر القرشي مساعد أستا إدارة تربوية جامعة أم القرى 4 د. ظافر أحمد مصلح القرني مساعد أستا المناهج وتقنيات التعليم جامعة المجمعة 3 د. عبدالقادر صالح بكر مساعد أستا إدارة تربوية جامعة أم القرى 2 د. أحمد محمد خلف الزايدي مساعد أستا إدارة تربوية جامعة الملك عبدالعزيز 1 د. مصلح سعيد القحطاني مساعد أستا إدارة تربوية جامعة الملك عبدالعزيز 5 أ.د. أحمد سليمان عبيدات أستا إدارة تربوية جامعة أم القرى 6 د. أشرف أحمد السعيد مشارك أستا إدارة تربوية جامعة الملك عبدالعزيز

141 ملحق )3( االستبانة يف ووتتها اينهائةة

142 المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية قسم التربوية والتخطيط سعادة / مدير المدرسة حفظه هللا يقوم الباحث بدراسة بعنوان: السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد "المعوقات التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الحديثة بمدارس التعليم العام الحكومية بمحافظة جدة من وجهة نظر المديرين" تكميلي للحصول على درجة الماجستير في والتخطيط التربوي بجامعة أم القري مكة المكرمة. كبحث لذا آمل منكم التكرم بقراءة اإلستبانة واإلجابة على جميع فقراتها بموضوعية تامة بوضع عالمة ) ( أمام االختيار الذي يمثل وجهة نظركم الخاصة من تلك العبارات علما بان جميع المعلومات ستعامل بالسرية التامة ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي فقط. وشاكر لكم حسن تعاونكم واهتمامكم. abuahmed1424@hotmail.com الباحث: سعيد بن مبارك بن سعيد الثعلبي رقم الجوال) ) البريد اإللكتروني: مثال على طريقة اإلجابة م العبارات جدا كبرية درجة العوق كبرية متوسطة قليلة قليلة جدا 1 كثرة مشكالت الطالب السلوكية المستجيب يرى أن العبارة رقم 0 والتي تنص على كثرة مشكالت الطالب السلوكية من المشكالت التي تواجه المدرسية في تطبيق مشروع مناهج الرياضيات والعلوم الطبيعية بدرجة كبيرة